課堂師生互動有效提問調查報告

高洪波

一、背景及意義

為了積極探索有效教學的模式，提高青年教師駕馭課堂的教學能力，現圍繞市“十二五”科研課題──《師生課堂有效互動策略的研究》，進一步探討學科課型的有效策略，優化課堂提問教學技藝，明確師生認知互動的有效策略，學校進行了學生版和教師版的“課堂有效提問情況調查問卷”。此調查就是為了更好地了解“有效提問策略研究”的基礎狀況，掌握一手材料，為下一步科研活動的開展及研究奠定基礎。

二、對象及方法

（一）學生問卷調查

我校是一所九年一貫制學校，共有30個教學班，1200余人。在4-8年級的16個教學班中，我們隨機抽取200名學生做了問卷調查。調查對象男生占53%，女生占47%；班干部占21%，組長占18%，普通同學占61%；學生層次均衡，調查問卷回收率100%。本次調查是將調查對象集中進行問卷調查。

三、調查內容

本次調查采用的問卷是我校課題組根據校情學情的實際情況自行設計的《課堂師生互動有效提問情況調查問卷（學生版）》問卷調查。

學生采用的問卷是結合學校學生實際情況及為服務課題研究而設計的，問卷主要是圍繞學生喜歡的上課形式、學生喜歡的提問方式、學生答疑的心理需求、傳統課堂形式的改良等幾大項內容而分解的15個小問題來進行調查研究。

四、結果及分析

（一）學生喜歡上課形式多樣化

（1）-（4）道小題顯示出，95%以上的學生非常喜歡上課形式多樣，語言幽默，課堂氣氛寬松的老師。

（5）小題中，有97%的學生喜歡的老師是上課時能夠鼓勵同學多思考、勇于回答問題。看來“鼓勵式評價”百試不爽。

（7）-（9）小題告訴我們，有89%的學生喜歡老師上課時多開展一些適宜的活動，幫助他們理解所學知識。78%的學生喜歡老師上課用多媒體課件，有73%的學生愿意幫助老師操作課件。有14%的學生不喜歡課件，有8%的學生認為有無課件無所謂，這個數字讓我們有些意外，是否我們的課件實效性不強？是否我們的課件流于形式？值得深思啊，如果學生不買賬，就是我們老師的責任。

（二）學生喜歡提問方式多樣化

通過（6）小題得知，我們老師上課時使用最多的“一問一答”式的提問形式，只有25%的學生喜歡，這一調查的結果非常值得我們老師深思。有53%的學生喜歡“小組討論”的方式，也由此證明，學生通過小組合作進行問題探究的自主學習模式深受學生喜歡。當然還有18%的學生喜歡傳統式的“直接講授”。看來，要想適合所有學生的口味，還真需要老師們因時定法、因地制宜、因材施教。

（三）學生答疑的心理需求值得教師關注

（10）小題，如果學生上課有不同的見解，有七成的學生選擇課后提出，真心希望我們的老師能夠在課后認真與他們交流，要珍惜孩子們對老師的這份尊重。

（11）小題，課堂上老師讓學生小組討論問題時，有93%的學生能夠做到或希望做到“自己說，也聽同學說”。我們一定要好好利用“小組合作”這種授課形式，真正做到課堂的“有效”，進而達到“高效”。

（12）-（14）小題是對學生心理的一種拷問，之所以稱之為“拷問”，是因為隨著年級的升高，學生越發不愛回答問題，九年級的課堂多出現的是教師自問自答。這種拷問又取決于老師的啟發和引導，有54%的學生愿意在上課時代表所在小組發表見解，77%的學生愿意積極舉手，等著老師叫自己的名字。不過，26%的學生不愿意代表所在小組發言，16%的學生心理希望老師叫自己卻不愿意舉手，這樣不樂觀的數字恰恰是我們老師應該挖掘的市場，更是我們老師“進步”的空間，當然也是我們課題組應該研討的課題的切入點。

（四）傳統課堂需注入新時代元素

（15）小題是多項選擇，87%的學生認為師生配合的好，有交流和互動，能聽懂、會做題，就是一節好課；62%的學生認為老師講的內容讓學生感興趣就是好課；53%的學生認為課堂氣氛活躍而重點突出、結構緊湊、條理清楚是一節好課；53%的學生認為老師語言幽默，說話有道理就是好課。到底什么樣的課才算是好課呢？老師要結果，學生要過程；老師要成績，學生要快樂；老師要能力，學生要心情……矛盾又統一，教育的魅力。

五、思考與對策

（一）加強師資隊伍建設，完善體制、明確責任

“科研興校”，教育教學水平關乎學校興衰，師德建設也尤為重要，這些都納入學校中長遠規劃并列入重要議事日程，切實加強領導，形成完善的科研工作網絡。在校長領導下，要明確科研管理職責，由校長、業務校長、教務處科研主任、學科帶頭人組成的科研領導小組，從校長到基層，形成一種垂直的聯系，并溝通教導處、班主任、科任教師之間的橫向聯系。所有工作都要強調突出全員育人、管理育人、服務育人的意識。要通過常規教學活動，培養出一支政治合格、業務過硬、為人師表的教育工作者隊伍。

（二）提升教育教學素養，以點帶面，抓好培訓

要提升科研教師的教育教學素養，就要抓好課題組教師隊伍的培訓。學校以打造有理念的教學實踐者、引導者，創建學習型科研團隊為目標，大力強化實驗教師的培訓，以科研能力為重點，著力提升其綜合素質。

（三）搭乘常規教學活動，突出科研，提高功效

學校常規教學活動的開展就是科研活動最好平臺，抓住有利時機，突出科研的主導性，達到相得益彰之功效。如，通過集體備課和組內論聽課進行“講──議──講──評”活動，學校在學期初輪聽課活動結束后，由各教研組推薦一名教師代表教研組參加學校組織的本學期教研組集體備課考核，教師挑選典型課例進行主備，組內成員輔助備課，提出整改建議，主備人修改后進行一講，組內成員全體參與聽課、議課；主備人再次完善教案，并在平行班進行二次講課，學校組織由校領導及業務主任、教研組長組成的評審小組進行考核，并將考核結果作為該教研組本學期集體備課考核分數，優勝者參加全校匯報課或展示課。

還可以進行“藍青工程”，青年教師賽課、觀摩課等活動。活動形式由原來的“講──議──講──評”拓展為“兩段六環式”，“兩段”即組內的“講──議”和學校考核的“講──評”兩個階段，“六環”指“創設情境、以學定教、質疑探究、精講點撥、鞏固內化、總結作業”的課堂教學六環節，同時我們又增加了“課后驗收”的環節，評委依據課時目標及聽課內容，結合學情隨堂出示2-3道小題，全班同學參與筆答。