淺談初中語文合作學習

張文武

摘 要：教師在教學過程中，不僅要教給學生知識，更主要的是要教會學生以方法，使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展。”讓學生成為課堂的主人。在課堂上實施合作學習讓學生在課堂上通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。以下是我在合作學習方面的點滴體會。

關鍵詞：初中語文 合作學習

在初中語文教學中加強合作學習，能更好地提高課堂教學效果。為此，我們在初中語文的合作學習中就要注意教給學生合作的方法，喚起學生合作意識，創設和諧師生氛圍，不斷激發合作動機，制定明確的語文合作學習目標，讓教學中心更加突出。

一、合作學習的背景和內涵分析

合作學習的理論產生于20世紀70年代的美國，經過教學實踐的發展，逐步演變成為一種富有實效和創意的教學理論，其在學生的學習中發揮了重要性的價值，因此被稱為近十年最重要的和最成功的教學改革。

從合作學習的內涵可以看出，合作學習在課堂教學中有著重要的作用。首先，它促使教師水平的提高。合作學習改變了傳統教學的方式，讓課堂教學變得充實和生動起來，這對教師的教學活動也是一種考驗。其次，合作學習拉近了師生之間的距離。合作學習不再是教師一言堂的課堂教學，而是師生意見的交流。最后，合作學習增進了學生之間的感情，培養了學生的團隊合作意識，提高了學生在人際關系方面的處理能力。

二、合作的方式

1.生生合作

讓同桌發揮各自的學習優勢，就疑難問題相互啟發，相互研討。具體可以分為以下幾種類型：（1）“優、優”合作，由于優生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的任務。通過這種學習合作，能夠使他們得到跨越式的發展；（2）“優、差”合作或稱交叉合作，實踐證明，如果交叉合作操作適當，往往能起到優生對學習困難生的帶動作用；（3）“差、差”合作，如果教師不加辨別的單一地使用“優差”合作的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，進一步扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。

2.小組合作

利用學生集思廣益、思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結論更準確。這種小組也可以有以下幾種形式：（1）根據學生的固定座位，就近組成學習小組；（2）教師根據學生性別、個性差異、能力水平等方面，將學生分成4～6人的合作小組，教師也可以根據教學內容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡；（3）還有一種不常用的，但較受學生歡迎的合作形式，即根據學生的小群體來分。在學生中，有一種不用組織自然形成的“小群體”，由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創造的氛圍是寬松的，從而學生的天性能得到充分發揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。

三、合作的過程

1.合理而有效的引導。采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。語文，它一旦為個體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創造之源。它融和了社會歷史的變遷，積淀了社會文明的精粹，散發了民族文化思想的光輝。因此“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我們進行語文教育的歸宿。

2.靈活而有機的交流。學生在教師的點撥引導下確定的問題，提交到合作學習小組進行討論交流，以求達到共識。合作結束，總結探究內容時，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之，我根據探究內容的不同程度，合理安排學生回答。從而在小組內達到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的，并倡導組內成員要以“三人行，必有我師”的思想，學習其他成員的閃光點。對于在小組內存有分歧的問題，再提交到集體討論，有利于培養學生“以人之長，補己之短”的謙虛精神。

四、以案例分析合作學習的過程

合作學習的過程主要有兩個部分，以小組合作為例，先為小組的建立，再為合作學習的課堂學習過程和教師的評價。本文以朱自清的《背影》為例，分析合作學習在課堂教學中的運用。

從總體上說，《背影》是一篇敘事性散文，朱自清用質樸的語言刻畫了父親的偉大形象，高度贊頌了父愛如山的情懷。在文章的教學中，教師應以朱自清所傳達的父愛感化學生，使學生從中受到啟迪和感悟，運用合作學習的方式對文章進行解讀，其過程如下：

1.在課堂教學中，先要學生對課文進行通讀，在通讀的過程中把文中不懂的字詞勾畫出來，邊閱讀邊思考文章的主要問題。教師根據學生提出的問題將學生分成若干小組，學生就可以對這些問題發表自己的意見，進行課堂的辯論。

2.合作學習的課堂學習過程和教師的評價。朱自清在文中重點描寫了父親買橘子的過程。因此，教師應將買橘子的環節進行重點把握。首先，請小組代表對買橘子環節進行復述，小組之間形成了競爭的環境，在復述完成之后，教師要進行點評，對表現出色的小組進行表揚。其次，買橘子的過程中有很多動詞的描寫，讓小組成員找出這些動詞，并分析動詞所要傳達的意義，以及動詞表達基礎之上的深厚的父愛，都要在小組之內進行討論。最后，小組成員在對課文進行整體理解的基礎上，聯系實際，說出自己的感想，小組派代表發言，教師要對小組學生的發言適時點評。這是文章學習的重點，是將文章與學生的實際生活聯系起來的重要的一步，因此教師要重點把握。

結語

中學生蘊藏著極為豐富和巨大的創造潛能，關鍵是我們的教育能否提供他們發揮其創造潛能的機會。合作性學習的適時提出，是適應社會發展的要求的，尤其是適應學生個性發展的需要的，有利于他們的探究與創新。抓住合作學習的特點，讓合作學習這朵課改之花在語文課堂上越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長，使學生獲得更多的成功體驗。

參考文獻

[1]李勇，趙濤.讓語文課堂活起[M].開明出版社，2009.

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