在新高考英語改革下課程設置的探索

向怡帆

摘 要：我國在2017年推出新的教育模式，要求外語考試為一年兩次，分別在1月與6月。這種新的高考制度不僅更改了英語考試次數與時間，同時也對英語教育提出了新的要求。一般來說高三學生在上學期結束時就可以參加第一次考試，借助于第一次考試了解自己的英語能力不足。因考試時間縮短，所以考試的準備活動需要做一定的調整和變化。不過如果知識壓縮高三復習時間，那么學生的英語學習效果顯然不能獲得進步。學生在這樣的環境下，無法得到綜合能力的提升，因此本文將以課程的優化設計為基礎，分析構建高質量的高中英語學習課程設計策略。以求提高學生的英語復習效果，提高英語教學質量。

關鍵詞：新高考 英語改革 英語課程設置

一、模塊化課程設置

英語教學口語、聽力、寫作、語法、閱讀等內容。一般來說教師會在高中單學期保障每一個單元的課時時常為2周時間，剩余時間用于復習知識。不過從實際情況來看，這種操作方法非常耗時，且這種方法并不能幫助到每一名學生。

模塊化教學即將傳統英語學習分成口語表達、聽力訓練、語法教學、詞匯積累、閱讀訓練5個模塊。模塊之間相輔相成，分清主次，在單獨學習的過程中，也能實現互相的襯托與總結。如閱讀與寫作便是這樣一種關系，學生在閱讀中積累英文單詞、短語，在寫作過程中使用英文單詞、短語。在寫作中積累閱讀經驗，在閱讀中便能夠更好的理解文章題意。

以語法學習為例，語法學習是高中英語學習的重要內容與基礎內容。自高一開始學生就需要學習大量的語法。為保障學生語法學習質量，教師可以在高一時期開始學生的語法模塊化練習，訓練學生的語法能力，提高學生的語法掌握水平，而不是像過去一樣，將語法學習分布在高中三年，導致學生在高三時候忘記高一學習的語法內容。如教師可以講定語從句設置為2周的語法課程。在2周內將全部的高中所學定語從句知識掌握，并配以寫作、閱讀訓練，提高學生的語法知識印象。

教師可以將高一作為學生語法學習的主體，自進入高二以后，將聽力及閱讀作為主體，幫助學生閱讀能力與聽力能力。一般來說在兩年內學生就可以完成全部的模塊化課程內容。高三時期教師應做好集中訓練，減少學生在規定時間內的單項知識訓練壓力。

二、分層華教學對象

受各種因素的影響，學生的學習能力存在一定差異。這就要求教師必須了解每一名學生的學習狀態和學習能力，并作出適當的教學修改，才能夠保障每一名學生都可以得到進步。一年兩考的新高考英語考試方法，對學生的能力提出了更高的要求。而在傳統教學模式下，由于課程結構混亂，單元與單元知識無法銜接，導致許多時候學生在課堂中學習與掌握的知識并不能幫助學生獲得學習能力的提升，這是傳統教育對高考改革方向的錯誤理解。為提高學生的學習質量，滿足高考英語教改需求。教師就必須用分層教學方式，加深學生對知識理解的廣度與深度，從而滿足不同學會僧的學習要求。如使用分層走班方式，讓水平相近的學生在同一節課堂學習，這樣教師便可以完成集中訓練，高效的完成學生的知識學習。

三、精細化課程學時

課時的合理安排與優化對學生有很大影響，當前國內大部分高中采用的是學期安排課時，這種課時安排方式非常不合理，經常會出現學期初師生進度緩慢，學期末師生為趕超進度不斷壓縮教材內容的情況。這導致高中教育經常出現學生課本知識的前幾個單元掌握水平良好，而后幾個單元的知識卻經常出現掌握不穩定的問題。

為提高教學有效性，學校不妨根據學校有效學習周及每班每周課時，合理分布模塊學習安排。假設每學期共有20周為有效學習周，每周有5節英語課，那么學生在高一和高二階段一共由400節課時能夠用于英語知識學習。在此基礎上，通過合理的安排與分布，將英語學習的五大模塊均勻的分布給每一節課時。如高一學習語法、閱讀、聽力能力，用于基礎知識掌握。高二學習口語、寫作能力等難度較大的知識，用于提高學生的綜合英語水平。

四、講練結合，緊跟課標

為提高學生的學習效果，在教學時，除了要采取模塊教學方法，培養學生的學習能力，提高學習效果。同時教師還要深入研究新課標，貫徹新課改理念，這樣學生才能夠在課堂學習中獲得更多的收獲，真正提高學習水平。講練結合即在學習中，注重講與練的配合。教學的目的是學以致用，學以致用才能夠體現學生的學習水平。所以在實際學習中，教師應予以學生更多的鍛煉機會，讓學生能夠在實踐鍛煉中得到英文水平的提高。在學習中，教師應有步驟的操練，重點講解難點重點知識，實現生本位學習，讓學生成為學習真正的主人。教師不妨將學生按照學習能力分配成不同小組，小組分配應嚴格遵循組內異質，組間同質的原則。學生自行完成模塊知識的探索和學習，這樣學生將能夠產生更加深刻的只是領悟。此外這種方法還能夠在調動學生學習積極性的基礎上，鍛煉學生合作精神。教師應在課堂中把握主題，發揮主導作用，將學習主動權交還學生。如果學生存在基礎水平不扎實的問題，則需要將同樣存在這樣問題的學生集合到一起，教師予以基礎知識重點講解，鍛煉學生的舉一反三能力。在教學中，一定要抓住學生的學習缺陷和問題，不可一蹴而就。

結語

新高考改革為英語教育提供了新的思路，為確保學生能夠在新高考模式下收獲成功，教師必須提高課堂教學的質量和有效性。采用單純壓縮課程結構的方式對學生學習效果而言幫助意義不大。只有當教師了解了學生的學習問題，創新了教學模塊和方法，學生才能夠在復習學習的國曾忠，收獲成效。對此教師必須深入鉆研教材，創新教育理念，在模塊化課程、分層化教學、精細化課程的基礎上，在有限時間內保障學生能夠高效、靈活的學習。

參考文獻

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