激發(fā)想象在童話世界里翱翔

鄭小芬

2011版課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體感情真實(shí)”。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，語(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。但我們農(nóng)村小學(xué)受各種條件限制，學(xué)生閱讀面狹窄，想象能力較弱，作文時(shí)思維受到限制，產(chǎn)生害怕作文的情緒。針對(duì)實(shí)際，我校開展想象類習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)踐與研究，以激發(fā)孩子的想象力，讓他們?cè)谕捠澜缋镲w翔。

我們的想象類習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)踐與研究就是通過(guò)建立一些新課型，讓老師學(xué)會(huì)怎么教，又讓學(xué)生喜歡童話寫作。通過(guò)幾年來(lái)的努力，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，也促進(jìn)了作文教學(xué)的開展。

一、激發(fā)想象，促進(jìn)想象生發(fā)

2011版課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體感情真實(shí)”。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。因?yàn)椤跋胂缶推鋵?shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是人對(duì)記憶表象進(jìn)行重新組合改造的過(guò)程”，因此，只要不違背生活的真實(shí)和事物的發(fā)展規(guī)律就應(yīng)該得到認(rèn)可。

如有學(xué)生寫“與動(dòng)物的故事”類童話。學(xué)員完成初稿后，筆者針對(duì)文中普遍存在的不夠生動(dòng)具體等問(wèn)題，要求進(jìn)行合理想象，再補(bǔ)充細(xì)節(jié)。經(jīng)過(guò)修改潤(rùn)色，小組大部分學(xué)生的作文比較生動(dòng)具體。例如盧永鑫同學(xué)寫了一篇《新〈昆蟲記〉》，構(gòu)想了下列童話細(xì)節(jié)：

正當(dāng)我也夢(mèng)想著寫一部《昆蟲記》的時(shí)候，我的新朋友突然失蹤了。那天，我跟往常一樣，高高興興地去看它，但它好像被風(fēng)吹走了，我臉上的笑容立刻僵硬了，我的心像被掏空了一樣。

我猜想它要么掉下河了，要么被頑皮的男孩捉走了。當(dāng)我走過(guò)橋欄的時(shí)候，它還是在那里等著我。我看見了小蟲用我的樹葉做成了繭，正在里面呼呼大睡呢。等到春暖花開時(shí)，一只美麗的蝴蝶，向我翩翩飛來(lái)。

通過(guò)合理想象生發(fā)，打開了學(xué)生的想象空間，使文章的發(fā)展非常自然，結(jié)尾更顯得意味深長(zhǎng)。此文后來(lái)發(fā)表在《未來(lái)作家》上。

二、激發(fā)想象，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

想象作文的天地更為自由。學(xué)生作文的心理過(guò)程需要想象力的參加，缺乏想象力或想象力不豐富的學(xué)生，必然思路閉塞，語(yǔ)言干癟，很難寫出形象鮮明的文章。想象作文由于較少受到限制，易于打開思路，而受到學(xué)生的歡迎，但要真正寫出精彩的、別具一格的想象作文，還需要進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)。常用的方法有：連鎖想象由此及彼、舊瓶新酒模仿生發(fā)、文學(xué)眼光看待常識(shí)、補(bǔ)充細(xì)節(jié)增加元素、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想等等，運(yùn)用這些方法，就是要解放學(xué)生的思維，把文章寫得生動(dòng)具體，從而更好地表達(dá)真情實(shí)感，提高習(xí)作水平。

例如李卓凡同學(xué)寫的《塞翁失馬之后》，就是在模仿的基礎(chǔ)上，加以合理想象進(jìn)行生發(fā)，寫出頗有新意的童話。文中想象當(dāng)時(shí)邊境有戰(zhàn)事后，塞翁和兒子想上前線殺敵報(bào)國(guó)。于是，塞翁上山找草藥，后來(lái)在山上遇險(xiǎn)被悟空搭救。故事的發(fā)展中，又遇到了一些孩子喜聞樂(lè)見的童話、歷史人物。整個(gè)故事人物眾多、細(xì)節(jié)精彩、頗有起伏。

還有壽晨晨同學(xué)寫的《雨，是云的眼淚》：

暑假里的一天，我在寫字臺(tái)上做作業(yè)，外面下著傾盆大雨。

突然，一聲轟隆隆的響雷嚇壞了我。我身體一抖，差點(diǎn)從椅子上掉下來(lái)。我扔下筆，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地往外面看，看見烏云在天上跑來(lái)跑去。我問(wèn)她：“為什么在天上跑來(lái)跑去？”

烏云說(shuō)：“雷公公發(fā)火了，正在找不聽話的云出氣，所以我才跑來(lái)跑去，生怕被雷公公抓住。如果抓住了，要打屁股的。”

我聽了，說(shuō)：“哦，我明白了，有些云被雷公公抓住了，這雨就是那些云的眼淚。”

真希望雷公公不要再發(fā)火了，讓云停止流淚。

小作者非常善于觀察，在看到烏云、下雨這樣的自然現(xiàn)象后，又用文學(xué)的眼光與思維進(jìn)行想象和構(gòu)思，讓讀者感到童趣的同時(shí)，不禁贊嘆作者構(gòu)思的巧妙。

三、與故事、繪畫相結(jié)合，促進(jìn)童話寫作

通過(guò)趣味故事、精美片段可以刺激學(xué)生的思維散發(fā)，通過(guò)體味文章的場(chǎng)景描寫，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作情思。也可培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，來(lái)達(dá)到別具一格的寫作效果。求異思維新穎獨(dú)特，常能寫出別出心裁的童話故事。“聯(lián)詞作文”訓(xùn)練能夠馳騁學(xué)生豐富的想象力，也是一種有效的創(chuàng)新思維訓(xùn)練方式。例如，筆者對(duì)“童話、兒童詩(shī)”小組學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要求他們運(yùn)用“螞蟻、大海、蛋殼、青蛙、大河、樟樹、小溪”等事物，編一個(gè)小故事，學(xué)員運(yùn)用奇思妙想，能妙筆生花編成一個(gè)個(gè)情節(jié)曲折動(dòng)人的美麗故事。《森林精靈》寫道：人們聚集在森林深處，只見精靈王拿出一個(gè)盒子，虔誠(chéng)地打開，說(shuō)：“這是唐代柳宗元筆下‘種樹郭橐駝傳下來(lái)的擁有神奇魔力的種子，用你們心靈的力量才能喚醒他。”人們都閉上眼睛默默祈禱，神奇的事情發(fā)生了：種子動(dòng)了起來(lái)，落在每個(gè)人的心田里，瞬間，大地長(zhǎng)出了許多樹木。小精靈們就把精靈王翅膀化成的粉末當(dāng)做肥料，灑在小樹的周圍。奇怪，小樹吸收了這神奇的養(yǎng)分，飛快的長(zhǎng)大了。

神奇大膽的想象，使童話增色不少。

另外，利用續(xù)寫習(xí)作、針對(duì)課文空白處進(jìn)行補(bǔ)寫、設(shè)計(jì)故事開頭和結(jié)尾、出示畫中首尾圖，讓學(xué)生想象其中的幾幅，進(jìn)行補(bǔ)寫、指導(dǎo)科普、科幻習(xí)作、聽音樂(lè)習(xí)作、繪畫想象寫童話、根據(jù)詞語(yǔ)展開合理想象自編故事、舊瓶新酒模仿生發(fā)等等方法的運(yùn)用，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力。

還有，文學(xué)眼光看待常識(shí)。在面對(duì)自然常識(shí)時(shí)用文學(xué)的眼光與思維進(jìn)行想象和構(gòu)思。補(bǔ)充細(xì)節(jié)增加元素。讓學(xué)生想象接著會(huì)發(fā)生怎樣的故事，請(qǐng)他們寫下來(lái)。接近聯(lián)想。指兩個(gè)事物在時(shí)間上、空間上和經(jīng)驗(yàn)上相接近，由一個(gè)事物的知覺(jué)和回憶，會(huì)引起對(duì)另一個(gè)事物的聯(lián)想，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)。相似聯(lián)想。由某一事物或現(xiàn)象想到與它相似的其他事物或現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生某種新設(shè)想。

如此訓(xùn)練，想象作文的天地更為自由。學(xué)生作文的心理過(guò)程需要想象力的參加，缺乏想象力或想象力不豐富的學(xué)生，必然思路閉塞，語(yǔ)言干癟，很難寫出形象鮮明的文章。想象作文由于較少受到限制，易于打開思路，而受到學(xué)生的歡迎，但要真正寫出精彩的、別具一格的想象作文，還需要進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)。運(yùn)用這些方法，就是要解放學(xué)生的思維，把文章寫得生動(dòng)具體，從而更好地表達(dá)真情實(shí)感，提高習(xí)作水平。

只要教師有意識(shí)地照顧和尊重小學(xué)生的直覺(jué)，有助于培育學(xué)生寫作興趣，能系統(tǒng)的進(jìn)行想象方法的指導(dǎo)、想象力的生發(fā)和想象力的訓(xùn)練，就是把創(chuàng)造和想象的樂(lè)趣還給了學(xué)生。通過(guò)激發(fā)想象力，讓學(xué)生在童話世界里翱翔。