小學語文互動教學探微

劉影

摘 要：課堂教學是中小學教育活動的基本構成部分，“師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位，是教師課堂教學新的價值取向。通過優化教學互動的方式，調整師生關系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學習個體與小組及學習個體與教學中介的合作，充分發揮課堂集體教學、小組合作學習及個體主動探究的互補優勢，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，即個體積極參與的共同創造，從而提高教學效率。

關鍵詞：小學語文 互動教學

互動式教學方式有助于培養學生獨立創新、自主學習的能力，在互動式語文課堂教學中，學生的主體地位得到了更充分的體現，教師只是課堂教學的組織者和引導者，與學生平等對話、交流、討論，高效地參與到語文課堂教學中，以多種多樣的互動形式踐行自主、合作、探究的學習方式。作者結合多年教學經驗，就小學語文教學現狀和互動式教學的教學方式談幾點心得體會，在與同行共同切磋探討。

一、互動式教學的優勢

1.增強學生的團體合作意識

傳統教學有很多的弊端，互動式教學能夠彌補這些弊端。互動式教學注重學生的積極參與，共同完成一項任務，而現在好多孩子都是獨生子女，他們一般都以自我為中心，很少跟別人分享合作，他們做事情也都按照自己的意愿去做，幾乎不去考慮周邊人的意見。這種情況對于學生的成長以及學習很不利，長此以往，很難與其他同學和諧相處。而要糾正這一習慣，最好就是與學生、老師多多交流，增強學生的團體合作意識，加強集體榮譽感。

2.激發學生的學習興趣

小學階段正是學生學習知識的重要階段。這個階段的學生年齡比較小、性格活潑好動、學習力不強、充滿好奇心。而實行互動教學，正好可以彌補這方面的不足。通過互動式教學，可以激發學生的學習興趣。

二、小學語文互動教學的目標

1.情感相融

學生在學習階段，最重要的是保持積極的心態與情感。在教學過程中，情感相融是較深層次的，不是體現在師生間的語言交流之中，而是表現在師生之間的感情流露與共鳴中，只可意會不可言傳正是此意。在小學語文教學中，文質品格高尚是教材的主要要求，應讓學生在富有意境的環境中培養自己的感知能力，學會自主學習，努力吸收知識，不斷完善自身。

2.信息相通

信息相通意為師生之間的信息交流，即學生在老師的教學下獲得知識，而老師通過學生獲得反饋，了解學生的學習狀況，便于對教學方案及時作出調整。小學語文教育中最基本的就是信息相通。

3.思維相接

在語文教學過程中，師生之間只有思維相接才能相互理解，從而開始有效的交流對話。所以在師生互動中，思維相接是極為重要的。師生思維相接后，老師才能更好地判斷和了解學生的學習狀況與接收能力，以便老師適當調整教學方案，提高教學質量。在語文教育與學習中，思維相接是一個重要的環節。

三、互動式教學的策略

1.創建互動氛圍──民主教學的寬松空間

由于信息時代的到來，由于信息手段的先進和普及，我們的學生走進課堂時，已不是頭腦空空，他們有時在某些方面所知道的東西遠比教師知道的多，而他們也已經有了自己的思想、態度、價值評價標準（盡管是不成熟的），因此，他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識，甚至他們明顯地懷疑教師所傳授的“真理”。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。平等、民主、和諧愉悅是語文課堂的標志，沒有人被無情打擊，更沒有人遭受“法庭”式的審判。教師應該保護每個學生的學習積極性，給每個學生學習知識、發展能力提供良好的氛圍，為學生主動參和、敢于質疑提供寬松的環境。所以，教師必須沖破以往的陳舊的思想和觀念，使教學民主走進課堂，為教師、學生、文本的廣泛、自由的互動創造寬松的空間。

2.師生互動──在角色平等中共進

傳統意義上的教學過程忽視了教師和學生在互動過程中對知識的建構，導致知識和技能的生成性在機械的“傳遞──接受”中隱退。多年來我們習慣于根據自己設計的思路進行教學，我們怎樣教，學生就得怎樣學。課堂教學有時變得死氣沉沉，教師講得吐沫橫飛，學生卻昏昏欲睡。建構主義認為，學生對知識的學習不應只是無條件接受教師或書本的傳授，而應是主動選擇、主動建構，并將知識納入到自己的經驗世界。《基礎教育課程改革綱要》指出摘要：“教師在教學過程中應當和學生積極互動、共同發展……促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。”我們必須打破一廂情愿式的教學模式，讓學生真正參和到“教”的活動中來，師生互為補充。一旦教學活動“動起來”了，課堂也必將是生動活潑的。如摘要：我非凡注重文本賞析的教學，學生自我品評文本的字詞句章，并把自己的欣賞心得講給同學和教師聽，讓大家來分享每一個心靈喜怒哀樂。學生多角度和文本對話、和教師對話、和同學對話，和自己的經驗、情感和價值觀對話。活躍了課堂氣氛，建構了知識，培養了多方面的能力。

3.生生互動──在集思廣益中提高

學生是學習的主體，課堂一切教學活動必須面向全體學生，課堂上的互動要做到人人參和，互動面要盡量廣，如教《狐貍和烏鴉》一課時，預備了烏鴉和狐貍的頭飾，我先把全班分成若干小組，讓他們分工協作，走上講臺，進行表演，學生積極性大增，人人躍躍欲試。學生自然由被動變主動，抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態和動作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。這樣，不僅加深了對課文內容的理解，又培養了學生的想象能力，表演能力，提高了教學效果。因此激發學習喜好，可促使學生積極思維，培養學習的主動性。

結語

小學階段的學生還處于思想不成熟的時期，容易被外界新鮮事物干擾，也具備豐富的想象力和創造力。作為一名小學語文教師，需要通過對教學方法的不斷探究，找出適合學生成長的一條道路。

參考文獻

[1]王啟文.小學語文互動教學法初探[J].科學導報，2014（11）.

[2]馬依努，買買提.淺談小學語文互動教學[J].赤子：中旬，2013（12）：258.