導學式教學法在小學數學教學中的運用

陳秀萍

摘 要：導學式教學法是素質教育背景下一種新型的教學方式，是體現學生主體地位的一種重要方式，在這一模式之下教師則是起著引導的地位，將其應用到小學數學教學中能夠最大程度促進學生思維能力進步與發展，而本文也是就如何將其有效的應用在小學數學教學中進行了分析。

關鍵詞：導學式教學法 小學數學 教學運用

小學數學是整個數學教學基礎環節，這一環節教學效果會直接影響學生對于數學學習的積極性與興趣，在傳統教學方式之下，學生都是跟著教師的思路走，而數學這一門課程本身就對學生思維能力有著較高的要求，在這種模式下，學生不僅沒有得到良好的發展，還有可能會直接降低學生對于數學學習的興趣，不利于學生今后發展。而導學式教學的運用則能有效的改變這一現狀，最大程度發揮出學生的主觀能動性，讓學生得到更為全面的發展與進步。

一、導學式教學法相關概述

導學式教學法對比傳統的教學模式而言，首先，它更注重的是學生學習能力、創新能力的提升，而不是學生分數的提高，更多的是為學生的長遠發展考慮；其次，這種教學模式尊重學生之間的差異，引導學生進行互相幫助、共同提升，縮小了學生之間的差異，為班級整體教學質量的提升考慮；再次，導學式教學法更注重課堂氛圍的營造，它要求的是學生通過討論的形式來完成學習，討論的過程也就是班級學習氛圍營造的過程，相對而言這種形式下的班級氛圍會更活躍。綜合這幾點來講，導學式教學法的特點是：注重學生能力開發、注重學生之間差異縮小、重視班級氛圍的營造。

二、導學式教學法在小學數學教學中的運用意義

（一）提高教學效率

傳統小學數學教學模式大多是教師講解，學生記筆記的填鴨式模式，整堂課可以說是教師的獨角戲，整個教學課堂氛圍也十分的沉悶，學生在課堂上很容易失身、不集中，可是導學式教學法的運用則能有效的改善這一現象，因為這一教學的應用關鍵在于學生主動學習與思考，教師在其中屬于引導者，會通過提出問題等手段來活躍課堂氛圍，這樣學生就能夠主動積極的參與到其中，進而也就能夠有效的提高數學課堂教學效率。

（二）滿足新課程需求

在新課程標準不斷深入過程中，學生主體地位在教學工作中也成了一個較為顯著的問題，因為標準出指出要發揮學生主觀能動性，讓學生在課堂上積極的進行探究和學習。可是，在傳統教學模式下更本就很難滿足新課程需求，而導學式教學法的應用則能有效的滿足新課程需求，讓學生真正成為數學課堂主體。

三、導學式教學法在小學數學教學中的有效運用措施

（一）借助問題情境激發學生參與興趣

要想在小學數學教學中有效的運用導學式教學法，教師在教學之前一定要先做好準備工作，結合下一堂課需要講解的內容以及小學生身心發展需求來為學生創設出具有吸引力的問題情境，然后再導入教學過程中以此來實現導學式教學法的有效運用，進而也就能夠最大程度激發學生參與到數學知識點學習之中的興趣。例如，教師在對學生進行“混合運算”相關知識點教學之前，教師就可以結合這一知識點進行合理備課，先明確這一內容的教學目標、教學方式以及學生可能會存在的問題，這樣才能在運用導學式教學法的時候確保其效力和質量；其次，教師在課堂導入教學過程中就可以借助于合適的問題情境來激發學生的興趣，像是借助于多媒體技術來播放一個小學生跟著媽媽去超聲買水果的視頻，借助生動的多媒體技術來吸引學生注意力，然后就視頻中“買水果”所涉及到的運算來進行教學，這樣也就能夠讓學生對這一節課內容充滿興趣，最終也就能夠最大程度保障教學質量。

（二）構建小組合作模式引導學生探究

要想在小學數學教學中有效的運用導學式教學法，其關鍵還是要如何在教學課堂上引導學生自主進行學習，讓學生在自主學習、探究過程中得到發展和進步。為此，教師在數學教學課堂上，可以積極構建小組合作教學模式，對學生進行分組教學，讓學生在分組討論過程中對問題進行自主討論、探究，以此來進一步發揮出導學式教學法的價值。在這一過程中，教師需要確保分組的合理性，可以讓學困生和成績好的學生組合在一起，通過互相幫助的方式來實現共同提升。例如，教師在對學生進行小學高年級“雞兔同籠”問題教學的時候，教師就可以先提出討論問題：“我們要怎樣去尋找題目中所存在的隱含條件？如何有效的解決雞兔同籠問題？可以怎樣出題呢？”在提出問題之后，教師可以進行合理分組，然后讓小組之間進行討論和分析，這樣不僅能夠有效的保障課堂教學質量，還能促進學生思維能力的發展。

（三）做好課堂總結提高導學式教學法價值

導學式教學法在小學數學教學中的運用，雖然其注重的是學生主體地位，可是教師在其中的引導也是十分的關鍵，為此，教師在實際教學課堂之上，除了要引導學生參與到課堂之上，還需要做好課堂總結，在學生完成討論與交流之后，引導組織學生分享自己組內的結果，然后就學生所存在的疑問以及不懂之處再一次進行師生共同探討，以此來進一步加深學生的理解，最大程度發揮出導學式教學法在小學數學教學之中的價值。例如，教師在學生完成上述有關“雞兔同籠”問題討論之后，教師可以讓小組成員上臺講自己討論的結果進行闡述，同時提出自己還有哪些地方不懂，然后通過師生共同探討的方式來進一步加深學生對于相關知識點的掌握。

結語

綜上所述，近年來我國教育事業的不斷發展促使傳統教學模式弊端也在不斷的顯現，而發揮學生主觀能動性的教學方式則受到了較多的關注和運用，導學式教學法作為其中的一種，將其運用到小學數學教學中有著較為顯著的價值，而要想真正發揮出其價值關鍵還是在于教師要如何對其進行有效的設計，而本文則是基于此進行了研究，以期能夠有效的提高小學數學課堂教學質量和效率。

參考文獻

[1]邱小琴.論導學式教學法在小學數學教學中的運用[J].大眾科技，2013（4）：156-158.

[2]王秀馨.試論導學式教學法在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2015（6）：107-108.

[3]萬文鐵.導學式教學法在小學數學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（17）：62-63.