問題導學法在初中數學教學中的使用

鄧正貴

摘 要：問題導學法指的是老師在課堂教學中將知識轉化為問題，以問題的方式來引導學生學習，由淺入深，由易到難，循序漸進，幫助學生更好地學習。本文就具體實例談談問題導學法在初中數學教學中的使用。

關鍵詞：問題導學法 初中數學

引言

隨著新課改的進一步推行，學生的主體作用也越來越得到重視。課堂教學更加關注學生在學習中的主體感受，更加關注學生的學習和發展。老師在課堂教學中的角色也由“主導者”變成“引導者”，通過必要的提示和引導，讓學生能夠自主學習，主動學習。隨著課堂教學要求的改變，老師也要改變傳統的教學思路，創新教學方法，以一種學生更加容易接受的方式開展教學。問題導學法是教學發展中出現的一種新的教學方法，它通過以問題為導向，來推動學生學習，在這個過程中，能夠有效提高學生的學習興趣，將復雜的知識點轉化為一個個的問題，循序漸進地推進教學，從而可以更好地幫助學生學習數學。初中階段的數學學習對于培養學生的數學學習興趣，提高學生的數學學習能力，打好學生的數學學習基礎具有重要的作用。并且隨著社會的進一步發展，初中的數學教學不再是以學生的數學成績為一切，而是更加關注學生在數學學習中所形成的思維能力、理解能力以及分析能力等，因此初中數學老師在課堂教學中要積極利用問題導學法，用問題來引導學生思考，幫助學生更好地學習數學，同時也幫助自己更好地開展教學。那么問題導學法在初中數學教學中有哪些有效的使用呢？[1]

一、有針對性地設計問題

初中數學老師在進行課堂教學之前，應該有針對性的設計跟教學內容息息相關的問題，這樣才有利于課堂教學更好地開展。同時，老師還要注意的是提出的問題要符合學生的認知特點，應該讓學生能夠很容易地理解，同時又不是特別容易回答上來，這樣才能充分吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。比如說，北師大版八年級初中數學中有關于圖形的旋轉的知識的時候，老師就可以有針對性地根據基礎知識進行問題的設計，要讓學生對于圖形旋轉的概念以及圖形旋轉所需要的條件進行一定的了解，這樣可以更好地提高學生的學習興趣，在這個基礎上，再開展教學。這種方式可以有效啟發學生的思維，讓學生能夠主動對數學問題進行思考，從而進行更加廣泛的學習。除此之外，在課堂教學開始之前以一些有針對性的問題進行導入，還有利于課堂教學更好地開展。[2]

二、利用課堂提問提高師生之間的互動

在初中數學課堂教學中，課堂提問是一種很好的師生互動的方式。良好的師生互動有利于活躍課堂氣氛，學生可以在一種更加愉悅的氛圍內學習，提高課堂教學效率。同時，老師針對教學內容進行課堂提問，根據學生的的回答，老師可以及時了解到學生對于所學知識的掌握程度，有利于讓老師及時調整自己的教學重點，更加有針對性地提高學生的數學學習能力。老師在設計課堂提問的時候需要注意幾個方面：第一，課堂提問要具有引導性。問題導學法的主要要求就是用問題來引導學生學習，因此初中數學老師在課堂教學中所設計的課堂提問要具有一定的導向性，要能夠引導著學生順著自己的教學思路去思考，這樣有利于更好地啟發學生的思維。比如說，北師大版八年級數學課本中有關于二元一次方程的學習的時候，要解二元一次方程，老師就可以提問學生：既然含有兩個未知數無法解出來，那么如果將它變成只含有一個未知數的話，就可以解出來了嗎？由于學生之前學過解一元一次方程，老師就可以在這個基礎上對學生進行一定的引導，讓學生思考如何將兩個未知數變成一個未知數。通過一步步的引導，學生就可以知道解決二元一次方程的一般方法。只有一步一步地進行引導，才能更好地啟發學生的思維，提高學生解決數學問題的能力。第二，提問要符合能夠起到監督和提醒學生的作用。相對于小學階段的學習來說，初中階段的數學學習難度相對較大，學習起來也就比較枯燥，學生在課堂上比較容易走神，而課堂走神在學習中是非常不好的，不利于提高學生的學習成績，也不利于學生養成較好的課堂習慣。因此初中數學老師在課堂教學中可以利用課堂提問的方式來進行有效的師生互動，同時可以對學生起到一定的監督和提醒作用。比如說，在學習北師大版九年級數學課本中有關于全等三角形的判定的學習中，老師在講完了一種判定方法的時候，老師可以提問學生：我剛才講的是根據什么來判定這兩個三角形全等的？根據這個題目，看看是否還有其他方法能夠判定兩個三角形全等？這個問題是對課堂上所講內容的一個總結，可以對學生起到監督和提醒的作用，同時還可以啟發學生思考其他的解題思路，這能夠訓練學生學會多角度思考問題。[3]

三、以問題來幫助學生自我檢查

在初中數學的學習中，學習的知識點和老師教學的任務量都相對較大，并且知識點比較零散，很多時候學生的學習狀態就是在課堂上是聽懂了，等到了做作業的時候就不知道怎么做。這是由于學生對于知識點的掌握不夠牢固導致的，因此初中數學老師就可以以問題的方式來引導學生記憶知識點，學生對于提問時回答不上來的內容，就需要引起重視，應該重新去翻看課本和筆記，或者及時詢問老師和同學，將不懂的內容及時弄清楚。在學習完一個單元的內容之后，老師就可以將這個單元的主要內容以問題的方來對學生進行提問，學生需要快速回答。對于初中階段的學生來說，自主復習的效率并不高，并且他們不清楚哪些是重點，老師所采取的這種方式有利于讓學生對所學的內容進行進一步的鞏固，能夠幫助他們更好地掌握所學的知識。同時，這種方式有利于幫助學生形成系統的知識，對各個知識之間的關系有一個更加明確的認識。[4]

結語

問題導學法是隨著新課改的推行而出現的一種教學方法，它有利于提高學生的學習興趣，能夠化繁為簡，深入淺出地進行教學。初中數學老師在課堂教學中要結合所學的內容，有針對性地設計問題，還可以利用課堂提問來提高師生之間的互動，在課堂提問中要注意問題的引導性，要能夠引導學生順著自己的思路進行思考，同時還可以利用問題來幫助學生自我監督和自我檢查。

參考文獻

[1]周小紅.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].人文之友，2018，（10）：113.

[2]丁美燕.探究問題導學法在初中數學教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2018，（9）：112-113.

[3]楊杰.問題導學法在初中數學教學中的應用初探[J].人文之友，2018，（11）：218.

[4]柏代彪.問題導學法在初中數學教學中的應用價值分析[J].讀與寫，2018，（8）：152.