淺談有效課堂小學(xué)生“口語交際”能力的培養(yǎng)

周瑛

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們曾注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的功能。在有效課堂改革下，如何運(yùn)用各種豐富多彩的教學(xué)策略去提高學(xué)生的日常口語交際能力？根據(jù)多年的教學(xué)實踐，從四個方面來淺談小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)。

一、整合教材，挖掘資源，貼近生活，興趣入手

日本教育家木村久一說：“天才，就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷。”口語交際能力的培養(yǎng)，要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，要真正解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生敢于、樂于與人交流，點(diǎn)燃學(xué)生交際的熱情。比如，在上口語交際課《我愛畫畫》時，可以先讓學(xué)生猜謎：“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”當(dāng)學(xué)生猜出謎底后，又可以告訴他們：“畫畫可以讓我們看到美麗的九寨溝，幽靜的青城山，漂亮的鮮花，可愛的小動物……可以看到一個多彩的世界。”順勢揭示課題：《我愛畫畫》。有趣的謎語，生動的語言吸引了學(xué)生，可以喚起他們濃厚的興趣，讓他們興致勃勃地交流自己對畫的喜愛之情。

因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實際結(jié)合起來，重新整合、變通，找準(zhǔn)找好學(xué)生樂于參與有話可說的話題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維，鍛煉能力，養(yǎng)成習(xí)慣

開展口語教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點(diǎn)，訓(xùn)練內(nèi)容由易到難，訓(xùn)練目標(biāo)由低到高，逐步提高學(xué)生的聽說能力。

（一）師生互動

這是師生間一種互相交流與溝通的方式，是雙方積極主動參與的教學(xué)。如第三冊中的《禮貌待客》這一內(nèi)容，就可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，把圖中人物具體化，教師和學(xué)生分別飾演一角色。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生口語交際的對象和范圍，又使學(xué)生處于老師與平等的地位，課堂氣氛更融洽，更有利于學(xué)生的自由發(fā)揮。

（二）生生互動

生生互動指學(xué)生之間的互動。主要是設(shè)置有競爭與合作的情境，為將來適應(yīng)激烈競爭的社會，形成社會所需要的合作能力打下基礎(chǔ)，課堂上，教師可以組織同桌之間，前后座位之間，小組之間，用說、問、議、比等方法，進(jìn)行討論、交流，相互促進(jìn)，共同提高。如第四冊中的《學(xué)會轉(zhuǎn)述》一課，我們可以組織各小組內(nèi)相同人數(shù)依次傳話，并進(jìn)行評比競爭，看誰傳得又快又準(zhǔn)。

（三）小組互動

群體間互動要求更高，每個人都是群體中一員，在群體中可培養(yǎng)人相互關(guān)心和幫助的態(tài)度及意識與交往能力。

三、實踐活動，依托課堂，留心觀察，強(qiáng)化交流

口語交際教學(xué)的目的是為了運(yùn)用，所以只有把課堂教學(xué)與課外實踐有機(jī)結(jié)合起來，才能最大限度地實現(xiàn)口語交際的價值。口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實踐活動結(jié)合起來進(jìn)行。

（一）校園交往實踐式，即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確的師生交往

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提。如教《應(yīng)該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“助殘”實踐活動，通過師生或小學(xué)生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。

（二）家庭交往實踐式，即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流

父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細(xì)地寫進(jìn)當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達(dá)成比較一致的見解，以此達(dá)到強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練的目的。

（三）社會交往實踐式，即讓學(xué)生真正參與社會實踐，鍛煉學(xué)生的口語交際能力

社會是實施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動；②服務(wù)活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯(lián)歡活動。如與校內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。

四、講究方法，激勵為主，重視引導(dǎo)，合理評價

由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語表達(dá)能力較弱，對口語交際的基本原則和常見技巧都比較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。所以，教師的引導(dǎo)的重點(diǎn)和方式，不是講授大量系統(tǒng)的有關(guān)知識與方法，而是把這些基本原則和常見技巧融入饒有興趣的口語交際活動中，找準(zhǔn)時機(jī)，切實、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)知識，點(diǎn)撥小學(xué)生語言表達(dá)、聽說習(xí)慣、交際方式與態(tài)度等方面的偏差，使之受到正規(guī)的訓(xùn)練，有效地提高口語交際能力。合理恰當(dāng)?shù)脑u價是提高學(xué)生口語交際能力發(fā)展的必要手段。評價的方式可以是多種多樣的，比如教師評、學(xué)生自評、學(xué)生互相評等等，當(dāng)學(xué)生表達(dá)結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的評價，就能夠讓口語交際訓(xùn)練升華到一個評價自我、評價別人的高度。值得注意的是，教師的評價應(yīng)該以激勵為主。渴望別人賞識是每個人的愿望，小學(xué)生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，所以在口語交際訓(xùn)練中教師要少一些批評和指責(zé)，多一些表揚(yáng)和激勵。

總之，小學(xué)低年級學(xué)生的口語訓(xùn)練是一項長期的任務(wù)，且滲透在課堂、課外教育教學(xué)的各個方面，對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，是每一位語文教師責(zé)無旁貸的任務(wù)。我們不僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去，為我們的學(xué)生的一生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。