在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

汪興平

摘 要：作為素質(zhì)教育的最高層次就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，數(shù)學(xué)教育在這一方面起著獨特的作用?！巴ㄟ^義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點，在實際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

數(shù)學(xué)本身存在著一些規(guī)律和誘人的奧秘，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和總結(jié)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。數(shù)學(xué)概念是人們通過感覺、知覺對客觀事物形成感性認識，再經(jīng)過分析比較，抽象概括等一系列思維活動而抽取事物的本質(zhì)屬性。

一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，這便走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教學(xué)軸對稱圖形時，提出“在河邊修一個水塔，使到陳村、李莊所用的水管長度最少，如何選定這個水塔的位置？”從而把課本內(nèi)容引申到實際生活中來，使教學(xué)富有實踐性、科學(xué)性、現(xiàn)代性。突出學(xué)生的“主體”地位。要發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生中的不同觀點，保護學(xué)生中學(xué)習(xí)爭辯的積極性，讓學(xué)生敢于想象，敢于質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，給每個學(xué)生發(fā)表自己見解的機會，最人限度地消除學(xué)生的心理障礙，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與的課堂教學(xué)氛圍，處理學(xué)生學(xué)習(xí)行為時，尊重他們的想法，鼓勵別出心裁等。

二、提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)中，教師要建立新型的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，允許學(xué)生大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，鼓勵他們的創(chuàng)造想象和求異思維，最大限度地活躍學(xué)生思維，鼓勵不同觀點的相互碰撞、交流，營造出一種安全心理氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣，積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。如教學(xué)圓的性質(zhì)時，將疑問作為教學(xué)的出發(fā)點，提出一些有挑戰(zhàn)性的或富于思考性的問題作為教學(xué)的開局、為什么車輪做成圓形的而不做成方的、扁的、橢圓的或其他形狀？這樣設(shè)疑激趣，很快使學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的樂意思維從而提高他們的創(chuàng)新能力。又如，教學(xué)三角形內(nèi)角和定理時，要充分利用教具，指導(dǎo)學(xué)生動手操作。要求學(xué)生將紙片三個頂角剪下，隨意拼湊，學(xué)生都高興地去做，從中發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和正好為一個平角。這對思維的打開是有利的，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要前提、如在教學(xué)分數(shù)應(yīng)用題時.所給條件比較隱蔽.但在分析解答時卻起關(guān)鍵作用。例如，有一筐桃子，第一次取出它的一半多一個，第二次取出余下的一半多一個，第三次取出余下部分的一半多一個，這時筐里還剩一個桃子，問筐里原有多少個桃子？解決這類問題似乎條件頗多，如果用分析法就用方程解麻煩，如果換一個思路，從具體數(shù)量入手，搞清楚這時剩下的一個桃子和第三次取出時的多的一個合起來正是第三次取出后余下的一半，這時題中的數(shù)量關(guān)系就清晰了。讓學(xué)生從不同角度去分析問題，不但可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成創(chuàng)新意識。

三、給學(xué)生探討的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

人的創(chuàng)新能力主要是依靠創(chuàng)新恩維，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的核心，創(chuàng)新思維要求學(xué)生發(fā)揮自己的潛能去分析問題和解決問題，積極參與討論探索是發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生多質(zhì)疑、多探討，教師要努力讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，使學(xué)生有機的將所學(xué)的知識運用于教學(xué)實踐，從中體會到參與的樂趣，也使他們感到“自己能干了”、“自己不比別人差”、“自己是好樣的”。我在應(yīng)用題的教學(xué)中是這樣做的，把題目呈現(xiàn)給大家面前之后，把學(xué)生分成幾個小組，然后，請大家共同探討此題的已知量、未知量及相等關(guān)系，第一輪探討結(jié)束后各組舉薦一名同學(xué)發(fā)表本組的意見，當(dāng)意見不統(tǒng)一時，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探討，使學(xué)生的思維活躍起來。結(jié)果不僅獲得了知識，而且開拓了學(xué)生的思維。

四、注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練

發(fā)散性思維反映了創(chuàng)造性思維的“盡快聯(lián)想，多做假設(shè)和提出多種解決問題的方案”的特點，是創(chuàng)造性思維的主要形式。發(fā)散思維包括敏銳的直覺思維、反思思維、求異思維等，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)徹底改變那種對每道題都事先人為的確定一個“標(biāo)準答案”的做法，代之以允許學(xué)生有自己的思維，選擇自己喜歡的解法。特別是鼓勵學(xué)生運用敏銳的直覺思維，即通過觀察、取特值、類比、近似、比較、實踐、縱觀各學(xué)科知識等手段，形成一定的思維概念和感覺，遇到某些題目就可以聯(lián)想到某些概念、定理、結(jié)論和一些小結(jié)果（指自己通過實踐總結(jié)出的結(jié)論和經(jīng)驗）而立即得到答案。這樣，不僅可以糾正唯書唯上的觀念，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，數(shù)學(xué)也是一種語言，不僅是科學(xué)語言，而且也將是商業(yè)、貿(mào)易的合適語言，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是計算、證明，還要會用之去理解，去交流和創(chuàng)新，信息時代各種統(tǒng)計圖表、數(shù)學(xué)符號向人眾傳遞著人量信息，數(shù)學(xué)與我們的日常生活聯(lián)系得更加緊密。因此，必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)實踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長，從而達到我國新一輪數(shù)學(xué)課程改革的目的。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省永嘉縣甌北第三中學(xué)）