提升地方高校農科專業協同育人成效的路徑探索

呂小艷 張正淳 藍陶 曾東強

摘 要：地方高校農科專業實踐育人環節資源不足，對農科人才培養實踐育人環節制約明顯，卓有成效的協同育人活動是解決這一問題的有效途徑。地方高校農科專業利用本地域資源已初步建立了校內外協同育人機制，育人環節在不斷優化，受益學生數逐年增加， 起步晚，發展快，但層次淺。在具體推進過程中，地方高校協同育人整體的共識凝聚度不強，協同育人雙方合作的深度和廣度不夠，協同育人運行機制通暢度不高，協同育人的成效不顯著。要更好地推進協同育人活動，還需通過充分發揮政府的引領作用、促進協同育人主體形成共同的價值取向、優化協同育人運行機制等方面提升協同育人成效。

關鍵詞：地方高校；農科專業；協同育人；成效

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）16-0067-04

Abstract： Collaborative education is an effective way to overcome the lack of resources of practice education， which limits the cultivation of students of agricultural specialty in local university. Agricultural specialty in local university has begun to use local domain resources to establish a collaborative mechanism with off-campus institutes. However， this collaborative education system is undeveloped， because there are some problems between the main body of collaborative education including lacking strong consensus， deep cooperation， sound operating mechanism and significant results. To improve the effectiveness of collaborative education， it needs to play the leading role of the government， promote the main body of collaborative education to form a common value orientation and optimize the operation mechanism of collaborative education.

Keywords： local university； agricultural specialty； collaborative education； effectiveness

地方高校農科專業的人才培養具有本地區的區位特色，主要以服務區域經濟和社會發展為目標，重在為地方培養現代農業背景下的具有較好的實踐技能和社會適應能力的高素質農業技人才，實踐育人環節對保證和提升地方高校農科專業的人才培養質量至關重要。然而，一方面，地方高校農科專業自身的實踐教學資源較為分散，基本是分部門占有和運作狀態，教學資源不足且沒有得到合理應用，嚴重削弱了實踐育人的成效[1]；另一方面，地方高校農科專業校內外的實踐資源相當有限，極大地制約了農科人才培養實踐育人環節。因此，地方高校應農科專業人才實踐育人環節亟待全方位尋求協同育人合作單位與途徑，并合理利用、配置、優化各方面的資源來組織教育教學活動，以提高人才培養的質量和成效。[2]

一、地方高校農科專業協同育人現狀與成效

（一）起步晚，發展快，層次淺，協同育人雙方融合度不高

美國和德國在100多年前已開始對協同育人模式進行探索與實踐，我國較早的協同育人模式是校企合作教育，只有近30年歷史，普遍起步的較晚[3]。隨著我國經濟的飛速發展，人才需求結構在不斷改變，高等教育也因之在不斷改革和發展，協同育人模式探索成為近年來各高校普遍關注和重視的教改課題。至2012年3月國家教育部印發的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（高教三十條）特別強調人才培養模式的創新要以提高實踐能力為重點后，地方高校農科專業與社會機構協同培養人才的探索發展迅猛，且形式多樣，紛紛建立農科政產學研協同育人平臺。廣西大學農學院就先后與廣西農業廳、桂林農業科學研究院、大北農集團湖南金色農華種業有限公司、廣西田園生化股份有限公司等單位商討并簽訂了協同育人方案，農學、園藝、植物保護、農業資源與環境、蠶學等相關專業學生已經受益；廣西大學林學院不僅在區內一些林場建立生產實習基地，與林業高新技術企業聯合培養本科學生，還和美國俄亥俄州立大學開展學生教育與學術交流活動。但是，由于各種原因，協同育人雙方在教學指導、教學管理等方面協同層次較淺，融合度尚待提高。

（二）主要利用本地域資源開展校外協同育人活動

地方高校隸屬省（市、區）各省或直轄市（地、州），辦學經費和管理責任主要由地方財政擔負，其培養的人才主要服務于地方的區域經濟、文化及社會發展服務。[4]因而地方高校農科專業和課程設置具有本區域特色，學生的實習、實踐的機會和平臺主要依賴本地區資源。目前，與地方高校農科專業展開協同育人活動的機構或組織基本限于本省，并獲得了當地政府一定的扶持和引導。如，廣西大學在當地政府的扶持和引導下，與林業廳、農業廳、合作企業等單位共同組建了協同育人教學指導委員會，共同指導學校本科人才培養。在培養計劃、教學內容、教學程序的制定，實踐基地建設，師資隊伍培養，教學活動的具體開展等方面進行了共同協商，并取得了一定成效。

（三）校內科教融合協同育人機制初步建立

近年來，地方高校更加意識到教學和科研并重對人才培養的重要性。為此，廣西大學就在不斷探索校內科研反哺教學的有效途徑，并著手構建和完善校內科教融合的機制協同育人機制。一是鼓勵教師將優秀科研成果充實教學內容。農科專業一些教師已注意到將最新科研成果和學科前沿知識引入課堂教學中，加快了學生了解和掌握新技術和新知識進程。如，林學院教授將自己的科研成果編入教材來指導學生，先后出版了《木材學》、《木材檢驗技術》、《木材竹材識別與檢驗》、《木材樹種識別、材性與用途》等教材。二是依托科研項目推動科教融合協同育人。各涉農學院都積極組織學生申報國家級、自治區級、校級大學生創新創業項目，學院也設立相應的大學生科研訓練項目并配備指導教師，并鼓勵老師結合承擔課題積極指導學生參加科研實踐活動。三是搭建科教融合協同育人平臺。廣西大學擁有國家涉農科研平臺科技部批準設立的亞熱帶農業生物資源保護與利用國家重點實驗室、教育部批準設立的糖業及綜合利用工程研究中心，以及多個區級批準設立的涉農科學技術研究中心，以及一大批校級、涉農科學技術研究所，在農科人才培養過程中發揮的作用彰顯。四是加強開放實驗室建設，整合并且提升現有的實驗室資源。廣西大學校內相關涉農重點實驗室開放平臺正在逐步完善，“喀斯特地區節水農業新技術”院士工作站、廣西大學農科實驗實習協同創新基地等教學科研資源正在不斷優化，本科生實踐教學條件不斷改善。

（四）協同育人環節不斷優化，受益學生數逐年增加

為適應社會需求，提高在校學生的創新實踐能力，地方高校農科專業在不斷地完善人才培養計劃，拓寬學生實習實踐渠道，優化協同育人保個環節，惠及學生數逐年增加。廣西大學農科專業人才培養過程，在學校教務處統一部署下，對農科專業的培養計劃進行了修訂和完善。一方面，在培養計劃中突出強調農科類專業實踐性教學占有非常重要地位的特點，進一步加強了實踐性教學環節，規定各專業實踐性教學環節學時數不低于整個專業培養學時數的25%。從教學時數上保障學生實踐能力培養，從而提升人才培養質量。另一方面，各專業在培養計劃中均曾設立校企共建課程，將原來的僅限于畢業實習的合作，擴展為從課程設計、教學實踐、畢業實習的全流程深入合作培養。使人才培養與行業和應用密切對接，提高學生解決生產中的實際問題的能力。在具體教學活動中，相關學院還聘請校外涉農企業專家作為課程教師，參與課程教學與實踐，同時根據公司實際需求，制定“一生一題”計劃，以實習促科研，學用結合，為企業真正解決生產實際問題。結合用人單位和學生就業需求，對部分學生采取“訂單培養”，有計劃提前與校外企業、科研院校、事業單位的溝通，從就業單位需求出發，結合學生就業情況，可以事先簽訂就業協議，推薦和安排學生實習，改變原來隨機安排教學實踐和畢業實習的做法，合理引導、以實習促就業，保持穩定的高就業率。此外，涉農學院不斷加強與相關院所如廣西農業科學院農業環境研究所、農業廳土壤肥料工作站、廣西環境科學研究院、廣西現代農業技術展示中心（八桂田園）、廣西力源寶科技有限公司、廣西環境監測中心、南寧市環境保護監測站等之間的緊密合作，實現優勢互補，互惠互利。

二、地方高校農科專業協同育人存在的問題

（一）高校整體的協同育人共識凝聚度不強

從育人工作現狀來看，全員育人的工作格局尚未形成。一方面，專任教師協同育人理念有待加強。當下，教師滿足學生求知的主要方式還是上課說教，很少指導學生結合其它渠道去拓展知識和能力，協同育人理念較為淡漠[5]。另一方面，學校管理者協同育人意識不強[6]。從管理工作體制上看，教務管理部門、學生所在院系、學生管理工作處、校團委等與育人過程相關的部門相對獨立，缺少對協同育人的統籌規劃和協調，需要相互配合行動的教學、后勤、科研等業務部門溝通瓶頸仍然存在，故管理者多數關注本崗位工作的完成，協同其他部門來全方位育人意識不強。

（二）協同育人雙方合作的深度和廣度不夠

地方高校農科專業協同育人培養過程中，校外內合作關系有待強化。[7]學校農科專業人才培養計劃雖然已從開始頂層設計，但育人過程學校引導力量仍不足，協同雙方互相信賴及協調度不高。高校與校外合作育人還有更大的合作空間，政府在促進校地合作的牽引力和推動力有待提升。校內外雙方在共同育人的實施過程通常要面對不同價值取向，并體現雙方利益群體的“博弈”，由于雙方合作沒有實現雙方利益最大化，影響了協同育人雙方合作的深度。另外，地方高校農科專業在與校外協同育人方向較窄，缺乏從大農業的角度考慮。目前校內外協同育人培養環節主要聚焦在對學生在種植、養殖的生產過程中的技術能力培養，對產前、產后的經濟活動關注不多，協同育人視野和渠道沒有貫穿第一、二、三產業，合作育人的廣度亦有待拓展。

（三）協同育人運行機制通暢度不高

目前，高校、企業和科研院是農科專業協同育人的主要機構，借助政府引導和相關涉農行業中介機構，本著以提高人才培養質量為宗旨，在人才、知識、物質資源相互交換與共享等方面開展了一系列協同育人活動[8]。從實際情況來看，協同育人機制在運行過程中沒有彰顯出應有的合力，合作培養工作雖然在管理組織、簽訂合作意向書等方面獲得了一些成果，在運行過程很容易流入形式化和表面化，急需一個健康發展的規則和程序來促使雙方緊密、穩定且深層次的合作。當下雙方主體合作動機、利益訴求等方面存在一定差異，協同育人機制運行過程中，其動力機制的提升、激勵機制的完善、溝通協調機制的強化、利益分享機制的優化和配置等問題都需要重視和解決。

（四）協同育人的成效不顯著

近年來，地方高校農科專業在協同育人工作方面取得了一定的成績，但育人的成效并不顯著。就高校而言，校內協同初步平臺雖已建立，但其指導力量、課程體系、實訓平臺等方面協同路徑仍是有限，無法滿足多數學生內在需求；在與校外協同方面，高質量穩定的協同實習基地較少，校內外共同參與指導的有豐富實踐經驗的指導老師不足，支撐學生校外實習的經費有限，實習內容針對性不強，時間安排不盡合理，故學生在校外的實習中還是不能較系統地融入行業生產實踐、難以深入掌握行業發展狀況。[9]校外的合作協同育人單位收益也不顯著，科研院所認為沒有達到彌補自身科研力量不足問題，企業希望協同育人過程能通過項目合作共同研發及產品生產獲取利潤，并獲得相應的人力資源，卻收效甚微。

三、提升地方高校農科專業協同育人成效的路徑探索

打造完善的協同育人平臺，可集高校、政府、科研院所、企業行業等多方資源來解決高校人才培養的資源局限性、針對性及應用性問題，也是解決校內協同育人資源零散，聚攏優質資源有效途徑。[10]地方高校農科專業協同育人的平臺建設應該從以下幾個方面給予強化。

（一）充分發揮政府引領作用，形成社會全員參與協同育人新局面

政府促進高校協同育人活動中具有不可替代的引領作用。政府既能通過制定相關的政策措施引導各種協同合作育人活動的開展，又能借助政策法規杠桿，通過財政資助、稅收調控和科研基金項目等措施，提升社會機構與高校協同育人興趣，推動和加快高校協同育人進程。同時，政府能從戰略的高度來規劃產學政研合作育人，并適時調整相關政策以協調多元主體合作時存在的問題。

地方高校農科專業協同育人良好外部發展環境還未形成，需要融合高校、家庭、社會等多方力量的支持與配合[11]。地方高校要針對當前農科專業協同育人現狀積極為當地政府獻言獻策，讓政府能及時掌握農業產業需求及農科專業協同育人的培養需求，促使當地政府在政策制定上為高校農科專業協同育人平臺建設提供更多有利的外部條件。當地政府要充分發揮自身的引領作用，統籌規劃布局，為協同育人運行機制提供適切的政策環境與指導方略，推動高校協同育人活動持續、有序、高效地發展。同時，要通過各種媒體來宣傳協同育人活動的各種形式、成效和重要性，讓全社會成員對協同育的必要性和重要性形成共識，形成社會全員參與協同育人新局面。

（二）促進合作雙方工作的同步與融合，形成共同的價值取向

校內外協同育人合作單位如果存在價值觀的分歧，育人過程就容易流入形式，協同共建的目標和作用就難以達成。為此，校內協同方面，高校管理部門之間要打破壁壘，消滅部門本位主義傾向和各自為政及情緒，形成良好的溝通機制。農科專業人才的培養具體實施單位與教務處、實習實訓單位、各種科研平臺、學工團委等相關單位要形成共識，認可協同育人的培養計劃。與校外合作的企業行業、科研院所則要順應他們的利益導向，使他們在育人過程能滿足發展目標。企業合作意向通常關注的是利潤的提升，所以在與合作時應充分考慮他們的及時需求。農業生產企業具有地域性、季節性和周期性，在安排學生去合作單位實踐學習時要充分考慮學生的需求，安排他們到合適的地域去，盡量安排在企業需求人力的生產的旺季間去學習。校外農業科研院所較為注重科學研究的持續性、創新性和應用性，安排去學習的學生一定要具有濃厚的科研興趣和一定的創新精神，并保證學生在時間安排上能持續跟進科研項目。這樣，在協同育人過程中，地方高校的人才、知識、科研、服務、信息及其高校的品牌效應等方面的優勢方能為校外合作單位能認可，并從各自的價值取向尋找到相應結合點，形成發展共同體來推動雙方工作的同步、融合與良性發展，使培養的人才更符合社會和時代發展的需求[12]。

（三）優化協同育人運行機制，推進合作的深度和廣度

與發達國家相比，處于建設階段的地方高校農科專業協同育人平臺，其合作的形式、內容及其合作成效方面不僅層次較淺，合作單位積極參與的動力也有待提升[13]。加強和完善農科專業協同育人的運行機制，推進協同育人合作的深度和廣度的關鍵所在。

1. 建立激勵機制，提升協同育人雙方的內在動力

農科專業是工作艱苦的冷門專業，教師指導學生實習實踐的環境相對艱苦。一方面，地方高校應構建外部激勵機制，要主動向政府主管部門呈獻農科專業協同育人政策研究成果及實施計劃，積極爭取政府以政策制定、資金投入、項目支持等方面參與到高校的農科專業的協同育人活動中，引導協同育人整個平臺健康有序地發展。同時，要以協同育人平臺的各主體的需求為導向，建立協同育人的管理激勵機制，制定相應的規章制度，雙方合作的有序進行。

校內可通過建立人才培養績效評定機制來監督和激勵校內教職工協同工作積極性，與校外協同則要基于共同治理的基礎上，建立協同育人管理機構和規則，以制度來規范合作育人雙方主體的工作職責，約束雙方主體的行為，從而滿足雙方的利益訴求，提升協同育人雙方的內在動力。

2. 優化資源配置，集優質資源到同一平臺

協同育人實質就是要優化資源配置，集協同多元主體優質資源到同一平臺來培養人才。為此，必須打破學科阻隔和組織體系壁壘，讓多元主體通過共享人才、資本、信息等要素來優化協同育人環節。農科專業協同育人平臺既要依托本校的多學科資源、人才資源、教學和科研資源，在校內積極探索科教結合、協同育人的新途徑，還要本校農業學科自身資源優勢，利用政策優勢、校外企業、行業的實踐資源優勢以及相關科研院所的科研資源優勢，結合市場機制來協同構建實踐育人新模式[14]。通過對資源進行深度整合，聚集優質資源于協同育人平臺。

首先，地方高校自身必須要打破學院、學科、專業壁壘，讓農科專業人才培養依托全校其它相關學院、學科、專業的教學、科研平臺來彌補不足，通過改進培養計劃、組建教學科研資源共享平臺、項目合作等手段，優化配置校內教學資源[15]。其次，高校要結合校外合作單位的發展，把握產業、行業、企業對人才質量的要求，與協同單位合理配置教學資源[16]。目前，地方高校在結合各自優勢、共同優化配置人力和設備等資源的基礎上，運用校內外“雙導師制”指導農科專業畢業論文，聘請雙方單位專家共同授課、指導教學，共建培訓基地或共建實驗室等多種形式的協同育人活動已取得相應成效，顯然是雙方資源優化配置的結果。

四、結束語

校內外協同育人活動的推進在一定程度上彌補了地方高校農科專業實踐育人資源的不足，并取得了相應成效。但地方高校農科專業協同育人的探索還不夠深入，存在協同育人主體的共識不強、合作深度和廣度不夠、協同育人機制運行不通暢度等問題。協同育人平臺建設不是一朝一夕能夠完成，在今后的實踐中要充分發揮政府的引領作用、促進協同育人主體形成共同的價值取向和優化協同育人運行機制，多方面推動協同育人工作的深入和發展，積極探究協同育人有效途徑，提升地方高校農科專業協同育人效益。

參考文獻：

[1]成協設，江珩，鄭學剛.校地協同共建“政產學研用”實踐育人途徑[J].中國大學教學，2012（2）：69-70.

[2]劉正遠，段玉璽，呂杰，等.校農業院校農科教合作校外教學實習基地建設實踐[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2013（1）：42-43.

[3]蔡志奇.應用型本科協同育人模式多樣化芻議[J].教學研究，2014，37（4）：5.

[4]陽朝，吳曉蓉.地方大學與大學區域性關系芻議[J].現代教育科學，2005（6）：16-19.

[5]王永波.基于系統論視野下的高校協同育人模式研究[J].青島科技大學學報（社會科學版），2014，30（1）：115.

[6]李良華.協同育人視角的高校學生工作創新的現實路徑[J].成都師范學院學報，2014，30（11）：10.

[7]陳晶晶，何云峰，馬瑞燕.農科高校大學生創新創業能力培養的實踐與反思[J].中國成人教育，2014（9）：60.

[8]王素君，呂文浩，劉陽.校企協同育人的機制和模式研究[J].現代教育管理，2015（2）：58-59.

[9]李忠云，鄧秀新.科教融合協同育人提升人才培養質量[J].中國高?？萍?，2012（9）：6.

[10]詹勇，王文婷.建立基于供給側改革的協同育人平臺運行機制[J].中國高等教育，2016（10）：24-25.

[11]欒學鋼.推進產教深度融合實現校企協同育人[J].技術與教育，2016（10）：58-60.

[12]曹廣祥.農科教合作人才培養基地建設的現狀與對策[J].高等農業教育，2015（3）：57-58.

[13]吳御生.高校校企協同育人路徑探究[J].黑龍江教育，2014（6）：74-76.

[14]金祥雷，趙繼.推進高校與科研院所合作，構建科教協同育人平臺[J].中國大學教學，2013（5）：21-22.

[15]鄒艷，王吉華，王紅梅.學科交叉的大實踐協同育人平臺構建與應用[J].實驗室研究與探索，2015（1）：219-221.

[16]顧金峰，等.校企合作失靈：原因與矯正措施[J].現代教育管理，2013（3）：58-63.