信息化技術條件下教學模式的創新與實踐

宋育武 李娟 劉玉浩

摘 要：當前任職教育背景下，多數教員教學組織模式單一，與現有信息化教學理念不匹配。信息技術迅猛發展，基于信息化建設的大背景下，教育教學也掀起改革的熱潮。信息技術應用于課堂教學，實現教學理念和教學方法的優化，帶來教學模式的全新變革，極大地促進課堂教學，帶動教學實踐。對于任職院校教學來說，基于信息技術，創新教學模式具有現實必要性。文章主要就信息技術在自動化教學中的創新應用進行探討，明確其教學實施思路，以期實現教學的穩步推進。

關鍵詞：任職教育；信息技術；教學模式；實踐教學；學為中心；策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）16-0032-03

Abstract： Most teachers have a single teaching organization model， which is not consistent with the existing information teaching concepts， under the current vocational education background. With the rapid development of information technology， in the context of information construction， the reform of education teaching has also begun. The application of information technology in classroom teaching， accomplished optimization of teaching concepts and teaching methods， bringing about a new reform of teaching model and greatly promotes classroom teaching and teaching practice. It is necessary to innovate the teaching mode based on information technology for teaching in colleges and universities. This paper mainly discusses the innovative application of information technology in automatic teaching， and clarifies its teaching implementation ideas， so as to realize the steady progress of teaching.

Keywords： vocational education； information technology； teaching model； practical teaching； learning-centered； strategy

隨著教育教學改革的深入，發揮信息技術的教學優勢，帶來教學的高質高效成為共識。在任職教育教學中，借助信息技術，創新教學模式，激發學員主體能動性，通過翻轉課堂、微課教學等實現探究式教學、翻轉式教學的組織實施，讓學員在信息技術的輔助下，對專業學習充滿熱情，發揮自身能動性，做好抽象知識的把握，理論聯系實踐，真正做到學以致用。因此探討信息技術主導下的教學模式的創新優化具有現實必要性，這也是高校教學改革，完善優化課堂教學模式的必經之路。

一、信息化教學的時代背景

任職教育條件下的教學理念的優化創新備受軍地教育界的關注。任職教育將學歷教育作為基礎，將部隊崗位工作需求作為職業教育導向，更側重學員實踐技能的訓練培養，讓學員接受專業技能和知識的教學指導，具備較強的實踐應用能力，綜合素質高，學以致用，適應工作崗位，服務部隊特定崗位需求。接受任職教育的學員在學習經歷方面有著明顯差異，不同學習層次和學習背景下成長起來的學員，其對新知識的學習與理解能力差異較大，如果沿襲傳統的“滿堂灌”與“一刀切”的教學模式，學員學習被動，教學效果不理想，所以必須重視關注任職教育，通過教學理念、教學方法、教學模式的創新，讓任職教育落到實處，取得實效[1]。21世紀是知識經濟的時代，也是信息化建設的時代，基于信息化和綜合性人才培養的大背景，軍地高校任職教育改革成為必然。而任職教育發展中最顯著的趨勢就是信息技術的教學融入。加強信息化建設，提升教學的信息化水平和學員的信息素養，提高學員的自主學習能力，讓學員變被動學習為主動探究，自覺參與到學習實踐中去，自覺成為課堂學習的主人。信息技術在任職教育中的融入，實現學員實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力的有效提升，也實現了綜合能力優秀的人才培養輸出。

二、信息技術教學改革的必要性

信息技術帶動教學的創新優化是教學改革的原因之一，而傳統教學模式的弊病也是教學改革的影響因素。當前任職教育教學中課程開展采取的是基礎理論教學與實踐教學結合的教學模式，但理論教學占據較大的課程比例，學員實踐鍛煉明顯不足。這是典型的“填鴨式”的授課模式，忽略了任職教育面對崗位任職需求的現實。在這種教學模式指導下，教員單方面地教，學員被動地學，師生之間缺乏有效交流與互動，難以實現學員主體能動性的發揮，學員專業課程學習積極性不高，而這種教員主導的教學模式也限制了學員的創新發展。一支粉筆、一塊黑板，或是更加便捷的電子幻燈片式的傳授，信息單項傳遞，知識強制灌輸，教學效果自然不理想。而以學科為中心的教學模式，因為教員主導課堂，教學以教材為主，也限制了教學資源的深入挖掘與加工利用。信息時代下，知識借助網絡迅速傳播，也蘊含著豐富的教學資源，而教學局限于課本，難以實現教學資源的有效利用，學員動手實踐主觀能動性不強，教學效率低，教學效果不理想。因此教學模式的改革具有現實必要性。而信息技術教學中的創新應用則是教學模式改革的一大主導思路。信息化教學在教學中的運用，充分利用傳統教學與現代教學的優點，發揮教學手段簡明化、形象化、情景化的作用，理論與實踐有機融合，強調交互性、翻轉式、個性化教學的應用；實現了不同學習層次學員多元學習訴求的滿足，而信息化環境下的教學也實現了教學深度和進度的彈性化處理。

三、信息技術指導下的教學模式創新優化

（一）演示解說型的教學模式，教學更直觀生動

信息技術融入教學，傳統媒體與現代媒體相輔相成，實現了課堂教學的直觀演示，讓學員獲得更為直觀生動的學習認知和體驗[2]。主要是多媒體網絡、幕布、投影儀等，教員可以將學習任務，教學重點通過項目分解的形式，進行示范操作的演示，針對難點部分，抽象知識點，可以細致分解，操作示范，直觀演示，學員在專題把握的基礎上進行綜合性訓練，自覺完成學習的歸納與總結。以多媒體為指導的演示解說型教學，實現了教學模式和教學內容的多元呈現，知識、聲音、圖像、音頻及視頻等多種媒體的刺激，讓學員獲得對抽象知識的具象認知。該教學模式優勢十分明顯，教員可以根據學員的學習狀態，知識接受程度進行教學進度的靈活調整，教學內容的合理安排，對重、難點的知識反復演示，重點剖析，實現對不同學習層次學員學習需求的兼顧。基于學員文化層次進行的教學安排，也實現了學員主體地位的關照，為其提供充足的信息數據，實現課堂授課效率的提升。

（二）協作探究型的教學模式，發揮學員能動性

傳統的課堂教學以教員為主導，教員教什么，學員就學什么，學員沒有自主發言權，學習處于被動的境地。而信息技術融入教學，也構建了更為開放的教學環境，搭建了師生互動的教學平臺。借助信息技術，實現了教員指導，學員主導的探究教學。教員提出具體任務，學員探究思考，自覺動手實踐，驗證結果歸納分析。知識經濟時代，學員協作學習能力的培養不可忽視。只有學會團隊協作，才能正確處理個人發展與團隊發展的關系，以小組為單位，在共同的探討交流中，分享成果，補充建議，思維碰撞，實現知識的匯總歸納，實現學員發散思維和邏輯總結思維的培養。在協作探究教學中，教員起到輔助指導作用，師生建立友好的互動關系，學員遇到不懂的問題及時與教員探討分析，教員針對學員學習中的困惑必須及時點撥指導，教員的指導確保探究協作方向的正確。協作探究教學給予學員極大的自主性，學員借助信息技術自主查閱資料，借助信息學習平臺，互動交流，學員在動手實踐中獲得學習的滿足感與成就感。信息技術也極大地調動了學員的學習興趣，通過網絡技術查找所需資料，補充學習資源，切實改變學員的學習方式和思路，逐漸培養出與之相適應的學習模式。

（三）基于網絡的交互式學習，教學靈活性更強

傳統的教學被固定在教室中，局限于統一的時間點，而信息技術驅動的交互式教學實現了教學時間與空間局限的打破。借助移動終端，媒體設備，教員與學員之間建構起多媒體網絡教學系統，教員可以有效地把控教學進度，在學員移動終端上演示教學內容，群發教學資料，進行電子教學作品的演示，而教學實踐也是基于信息技術而開展的。也為學員實踐實操提供了諸多便利。例如借助虛擬技術、3DSMAX技術、Flash[3]等實現了學員虛擬實操、步驟演示，克服了實踐教學設備不足的局限。信息技術指導教學實踐，小步子教學，講解與操作聯系在一起，學員在理論學習的過程中可以動手實操，獲得相應的練習機會，學員學習中的迷惑點，可以向教員尋求幫助，保證實踐練習的連續性。正是信息技術輔助下構建交互式網絡學習系統，動手實踐與理論學習聯系在一起，極大地調動了學員課堂學習的興趣，也實現了課堂教學的高質高效。而網絡自主探討也為教學資源的充分利用奠定了技術基礎。學員借助信息技術探討學習，搜集資料，豐富知識來源，擴大知識范圍，實現了知識的更新換代。學員也能養成自主學習的好習慣，“授人以魚不如授人以漁”的教學思路使學員學會如何學習。

（四）基于Web的平臺化教學，知識自主式建構

信息技術帶動教學的創新優化還體現為基于Web的專用學習平臺的網絡化教學。教與學活動發生的情境遷移到信息技術驅動的網絡環境中，學員在開放的學習環境中自主學習，自主測評，自主鞏固，實現知識的自主建構和內化，信息技術為學員搭建了個性化學習與建構性學習的大平臺，也實現了教學評價的多元化。電子檔案更側重學員學習過程的評價。在網絡化教學平臺的支持下，學員可以自主測試與訓練，加深對課堂知識的理解與把握，形成可以熟練運用的理論與方法。學員可以自主回答，計算機對學員的解答進行評價。計算機模擬考試、測評等讓學員明白自身學習的不足。而針對性的教學指導更實現了不同學習層次學員學習需求的滿足。基礎差的學員可以借助計算機課件反復學習，特別是信息技術指導下產生的短小精悍的微課，讓學員實現了知識的查缺補漏。而對于基礎好的學員，可以延伸學習，拓寬學習視野。對于教員來說，計算機實現了學員解題情況，學習情況的數據匯總與精準分析，作為教學評價的依據，幫助做好教學決策，在課堂教學中有所參考，適當調整教學計劃。

四、信息技術驅動下的教學優化策略

（一）加強技術培訓，優化教員隊伍

教員是信息技術教學改革的主要責任者，因此其必須掌握先進的信息技術實操技術，才能帶動教學模式的創新優化。高校在進行信息技術創新教學時必須注重對教員隊伍的優化建設。當前部分高校的教員受傳統教學理念和習慣的影響，對信息技術關注不多，缺乏有效的實操技術，因此培養指導必不可少[4]。開展信息技術專題實操培訓，幫助教員盡快從傳統的教學理念與教學習慣中解放出來，通過對多媒體教學技術的學習與鍛煉，更好地完成信息教學任務，適應多媒體教學環境。其必須掌握常用的信息處理實操技術，在熟練PPT課件制作、音視頻資料的剪輯處理及動畫模擬等軟件后在日常教學中更加靈活地使用多媒體教學工具，實現對教學的輔助推動。開展培訓必須與有效的考核結合起來，如果多媒體教學學習僅靠教員自覺往往很難起到實效，通過定期的培訓考核，提升其基本計算機操作技術的同時促進教員信息技術的交流與探討。組織各種形式的交流座談會，聘請專家學者進行指導，通過分享交流幫助教員獲得信息教學的專業指導，取長補短，不斷豐富和完善教學方法與手段。多管齊下，讓培訓發揮教學引導與促進作用，也進一步實現教員隊伍的優化與提升。

（二）轉變教學理念，創新教學方法

信息技術驅動下的院校專業教學，需要通過教學方法的創新來激發學員學習的興趣。當前高校采用的大班上課模式，為了便于課堂控制，課堂教學滿堂灌色彩濃厚，學員學習自主性與積極性不高。信息技術驅動下的教學改革，教學方法的創新尤為重要，如何調動學員課堂學習的熱情與主動性，讓學員自主參與課堂學習是高校專業課程教學改革的關鍵，教員可以弱化教學主導地位，給予學員充分的課堂自由，鼓勵引導學員依據自身的知識水平與能力水平開展疑難問題的討論，引導學員創新思考，從而借助小組合作實現疑難問題的破解。讓學員以小組為單位，借助信息系統進行知識的自主檢索與探究學習，學員在學習中占據主動，在實際問題解決及團隊協作能力方面得到了鍛煉，該教學方式是對傳統課程教學模式的顛覆，是學員與教員的主客體互換[5]。高校專業教學也必須關注實踐教學，在理論引導下開展教學實踐，理論是支撐也是基礎更是側重，而實踐是補充并在一定程度上是與理論教學并重的存在。回歸教學的本質，教學理應走一體化發展道路，教中學，學中做，理論與實踐作為教學的兩個層面并列開展。教員借助信息技術進行實操演示，理論知識講解，學員在學習過程中動手演練，從實踐到理論，從理論到實踐，相互融合，教、學、做一體化的教學模式實現學員理論與實踐技能的同步提升。

（三）堅持科學認知，信息教學適度

信息技術在教學中的優勢作用要求我們必須做好教學的信息技術引入，提升課堂教學的趣味性與靈活性。但是信息技術指導教學并不是信息技術主宰教學，課堂教學指導不可取代。信息技術教學作為一種教學輔助方式并不能從根本上替代教員的課堂教學，其只是教學方式與教學理念上的創新嘗試，貌似減輕了教員的教學負擔與教學壓力，其實課堂背后的付出更加巨大，而且也不能完全從根本上替代教員的日常教學及指導工作。因此在信息技術的教學改革中，教員必須正確認識信息技術教學，形成正確科學合理的教學認識，合理有度地利用信息技術，避免對信息技術的盲目依賴。做好自身教學主體的發揮是實施信息技術教學的前提與基礎。此外在開展信息技術教學時，教員要學習對不同層次教學資源與信息進行篩選梳理，從教學實際出發，充分考慮學員學習內在需求的基礎上做好不同信息資源的整理加工，將理論講解與課堂互動教學實踐結合起來，讓學員針對課堂所學自主完成課后練習，以此方式實現教學成果的自我檢驗[6]。在日常教學活動中教員可以對學員的學習記錄進行分析歸納，發現其中最為突出的問題及時做好教學反饋，在后期的專業教學中進行補充或調整。

五、結束語

信息技術迅猛發展，信息技術教學改革不斷深化，基于這樣的大背景，信息技術教學改革優化研究也具有現實必要性。只有做好信息技術的教學融入，樹立正確的信息技術利用理念，以信息技術為驅動實現課堂教學方法的多元化呈現，才能激發學員專業學習的興趣，讓學員真正成為課堂學習的主人，在專業學習中，借助信息技術，盡享學習的樂趣，實現其創新思維和協作學習能力的培養提升。只有強化教員隊伍建設，加強教員信息技術教學培訓，將信息技術完全融入到教學中，課程教學改革才能落到實處，取得實效。綜合來說，基于任職教育條件下的信息建設為背景，積極做好信息技術教學的創新研究，加強信息技術與教學的融合，才能實現院校教學的創新優化。

參考文獻：

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