淺談綜合性大學(xué)音樂專業(yè)的視唱練耳教學(xué)及若干教學(xué)建議

摘 要：視唱練耳是重要的音樂專業(yè)必修課程，需要打好基礎(chǔ)并經(jīng)過堅(jiān)實(shí)的階段性學(xué)習(xí)。相比較專業(yè)音樂院校自附小、附中對(duì)視唱練耳的專業(yè)訓(xùn)練來說，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)的學(xué)生普遍在高考前對(duì)視唱練耳進(jìn)行“應(yīng)急式突擊集訓(xùn)”，進(jìn)入大學(xué)后課堂中存在了若干教學(xué)問題亟待解決。

關(guān)鍵詞：視唱練耳；綜合性大學(xué)；唱名法

一、視唱練耳的重要性

視唱練耳是音樂專業(yè)學(xué)生的必修課，是技術(shù)性較強(qiáng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。旨在發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的視譜能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)趣味并積累音樂語言。全面提升學(xué)生的音樂感知力（音高、節(jié)奏、力度、音色、和聲感、調(diào)式感、多聲部思維感、結(jié)構(gòu)感）和音樂表現(xiàn)力、音樂鑒賞力、發(fā)展音樂記憶等音樂素質(zhì)。

二、綜合性大學(xué)視唱練耳教學(xué)的特殊性

（一）學(xué)生的視唱練耳基礎(chǔ)參差不齊

相對(duì)比很早就明確目標(biāo)要進(jìn)入專業(yè)音樂學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)的學(xué)生有相當(dāng)一部分是因?yàn)槲幕煽?jī)差，僅憑文化課成績(jī)考不上普通大學(xué)，考慮到綜合性大學(xué)音樂專業(yè)的文化課分?jǐn)?shù)線很低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于三本（甚至?？疲瑫r(shí)這類學(xué)校對(duì)音樂的專業(yè)要求也很低，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于音樂院校，也低于大城市師范類院校。因此這批文化素質(zhì)較差的考生，為了考取大學(xué)，選擇考前臨時(shí)突擊幾個(gè)月，簡(jiǎn)單進(jìn)行聲樂或器樂輔導(dǎo)，試圖通過音樂這條“捷徑”考上大學(xué)。他們對(duì)器樂、聲樂的專業(yè)練習(xí)及相對(duì)應(yīng)的各學(xué)科理論知識(shí)都沒有長(zhǎng)時(shí)間的積累過程。一部分器樂主項(xiàng)的學(xué)生因?yàn)椤巴庸Α倍邆湟欢ㄎ寰€譜的讀譜視唱與識(shí)譜演奏能力，絕大部分聲樂主項(xiàng)的學(xué)生只具備初級(jí)簡(jiǎn)譜的首調(diào)視唱能力。

由于學(xué)校擴(kuò)招對(duì)于招生的專業(yè)要求較為寬松，使得學(xué)生整體專業(yè)水平更不盡人意。同時(shí)，不同省市對(duì)于視唱練耳的重視程度不同，學(xué)生基礎(chǔ)差別大，如湖南省、山西省的學(xué)生就相對(duì)比山東省的學(xué)生視唱練耳基礎(chǔ)扎實(shí)。高考時(shí)因全國(guó)統(tǒng)招，不同省入學(xué)考試的方式不同，部分學(xué)校僅考核視唱練耳口試，不考核練耳筆試及樂理知識(shí)。

進(jìn)入大學(xué)后，有些學(xué)生已基本達(dá)到視唱練耳修畢程度，但有些學(xué)生連基本的教學(xué)進(jìn)度也難以跟上，甚至連自然音程的名稱都不了解。這給教學(xué)增加了非常大的難度。

（二）學(xué)生主專業(yè)分類復(fù)雜，唱名法的選擇與運(yùn)用棘手

筆者每屆按照各級(jí)自然班從事視唱練耳教學(xué)，目前授課兩個(gè)班。一班50人，學(xué)生的主專業(yè)分類：聲樂21人、鋼琴7人、手風(fēng)琴1人、古箏6人、薩克斯3人、琵琶3人、小提琴2人、二胡2人、長(zhǎng)笛1人、笙1人、大號(hào)1人、揚(yáng)琴1人、竹笛1人；二班48人，學(xué)生的主專業(yè)分類：小提琴4人、聲樂18人、鋼琴7人、古箏7人、笛子2人、薩克斯2人、琵琶2人、單簧管1人、二胡2人、小號(hào)1人、嗩吶1人、大提琴1人。

從以上數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生的主專業(yè)分類復(fù)雜，如何選擇視唱練耳體系也是值得探討的問題。

1. 視唱

綜合性大學(xué)音樂專業(yè)的學(xué)生基本都來自普通高中，沒有受過長(zhǎng)時(shí)間固定調(diào)唱名法的專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。但固定調(diào)唱名法需要從小練習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些學(xué)生僅憑入學(xué)后兩年的固定唱名訓(xùn)練以求達(dá)到規(guī)定的視唱練耳水平比較困難，至修畢時(shí)旋律唱“跑調(diào)”且沒有旋律感、音樂形象等情況并不少見。

事實(shí)上，視唱教學(xué)中首調(diào)與固定調(diào)的“無聲斗爭(zhēng)”存在已久，好像二者只可取其一?！岸窢?zhēng)”僅僅是個(gè)表現(xiàn)形式，原因還要深究。

對(duì)于器樂來說，西洋類樂器如木管銅管類，各樂器定調(diào)不同，用首調(diào)相對(duì)比較困難。民族類樂器因樂器構(gòu)造及聽覺基礎(chǔ)，使用首調(diào)則更利于理解或記憶，調(diào)性感更強(qiáng)烈。而對(duì)于人聲來說，兩種唱名法都可以用，只是對(duì)首調(diào)的“較低級(jí)”偏見和對(duì)固定調(diào)的“盲目崇拜”導(dǎo)致了在我們只用人聲的情況下也有分歧。

2. 練耳

筆者在自然班內(nèi)授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，西洋樂器的學(xué)生聽寫時(shí)常用固定調(diào)，其中鍵盤類的學(xué)生因自幼練習(xí)樂器中耳感的積累，在現(xiàn)行的大部分視唱練耳教學(xué)中這種絕對(duì)音感的耳朵顯然更占優(yōu)勢(shì)。聲樂或民族樂器的學(xué)生則常使用首調(diào)記譜，與樂器有關(guān)，與非絕對(duì)音感的耳朵也有關(guān)，他們聽到的就是首調(diào)感。

而因?yàn)楦呖伎紝W(xué)時(shí)的視唱練耳“應(yīng)急式突擊集訓(xùn)”，相當(dāng)一部分學(xué)生不懂得練習(xí)方法，只一味追求聽音程、和弦、旋律的音高，對(duì)于和聲色彩、樂句等完全忽略。有些能聽出白鍵固定音高的學(xué)生，一加入黑鍵就無所適從，旋律聽寫來回竄調(diào)。這些都是練耳的陳舊問題。

（三）學(xué)生從業(yè)方向廣泛，視唱練耳內(nèi)容單一難以配合專業(yè)培養(yǎng)方向

法國(guó)視唱練耳體系自20世紀(jì)70年代末，教學(xué)理念就已改革：“從之前比較重視技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^重視樂感的培養(yǎng)。”①這次改革意義重大，但我國(guó)大部分綜合性大學(xué)的視唱練耳教學(xué)卻并沒有沿襲法國(guó)視唱練耳體系的改革，仍然停留在法國(guó)視唱練耳陳舊的教學(xué)模板中。

從現(xiàn)行視唱練耳大綱中可以看出：教學(xué)內(nèi)容主要分為調(diào)式調(diào)性、節(jié)拍節(jié)奏、音程、旋律。調(diào)式調(diào)性以升降號(hào)增多為難度排列，最多到三升三降。至兩年修畢后，學(xué)生需要能夠視唱兩升降內(nèi)自然大小調(diào)、和聲、旋律調(diào)式及民族宮調(diào)式旋律，聽寫三升降以內(nèi)自然大、小調(diào)式、和聲、旋律及民族調(diào)式。除“視唱”及“練耳”每學(xué)期應(yīng)達(dá)到的具體程度外，不做其他要求。

在綜合性大學(xué)的音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向中，學(xué)生可從業(yè)的選擇十分廣泛?！氨緦I(yè)培養(yǎng)具備音樂學(xué)等方面的基本知識(shí)，以及初步對(duì)音樂進(jìn)行理論分析、研究、教學(xué)的能力，能在文化館、中小學(xué)、社會(huì)音樂團(tuán)體、科研單位和出版、廣播影視部門從事音樂教學(xué)、研究、編輯、評(píng)論等工作的高級(jí)應(yīng)用型人才，并為進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)”。②

事實(shí)上，視唱練耳課程中的部分技術(shù)性練習(xí)，如程度較高的節(jié)奏聽寫或旋律聽寫，在實(shí)際應(yīng)用中并不多見。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分聽固定音高較好的學(xué)生，聽記很快，一聽到絕對(duì)音高D為主音，張口就說D大調(diào)，連調(diào)式調(diào)性都分不清。那么我們學(xué)習(xí)視唱練耳的意義究竟是什么？是機(jī)械的聽出音程、和弦、節(jié)奏、旋律更重要，還是帶入實(shí)際作品感受色彩，注重教學(xué)實(shí)用性更重要？

（四）班級(jí)人數(shù)多，教師精力有限

受擴(kuò)大招生的影響，視唱練耳課堂的自然班一般會(huì)有幾十人，學(xué)生水平又參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，在授課過程中，教師只能照顧大多數(shù)學(xué)生的水平，容易出現(xiàn)程度高的學(xué)生因教學(xué)進(jìn)度過慢而“吃不飽”，程度淺的學(xué)生因?yàn)榭偸歉簧线M(jìn)度而“懶得吃”的情況。

三、有效開展視唱練耳的教學(xué)建議

（一）同一條素材，對(duì)學(xué)生提出不同程度的要求

學(xué)生程度明顯參差不齊，作為教師，筆者認(rèn)為應(yīng)考慮班級(jí)絕大部分學(xué)生的程度要求，同時(shí)對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求。

視唱練耳程度較淺的學(xué)生，采取鼓勵(lì)措施，從只聽記頭或尾開始慢慢進(jìn)步；程度較高的學(xué)生通常聽記練習(xí)會(huì)很快完成，同樣的聽記時(shí)間內(nèi)可讓他們自行移調(diào)，或加配二聲部，或自行排練二聲部節(jié)奏。

在聽寫二聲部旋律時(shí)，程度較淺的學(xué)生可選擇只聽記旋律聲部，程度較高的學(xué)生則要求全部聽寫出來，或自行移調(diào)。

（二）使用相對(duì)關(guān)系唱名

如同前文所提到的，固定調(diào)唱名法需要從小練習(xí)?！霸S多個(gè)案表明，若在3-4歲之前接受有關(guān)音樂訓(xùn)練—如學(xué)鍵盤樂器的話，會(huì)獲得絕對(duì)音高感。”③“3-4歲是關(guān)鍵期，5-6歲已開始變得‘較大了?！雹?/p>

同樣的研究也表明，沒有成年人通過音樂訓(xùn)練獲得絕對(duì)音高能力的例子，而那些擁有相對(duì)音高感的成人可通過一定訓(xùn)練得到“偽絕對(duì)音感”，并需要持之以恒的練習(xí)?！癟hose with absolute pitch may train their relative pitch， but there are no reported cases of an adult obtaining absolute pitch ability through musical training； adults who possess relative pitch but do not already have absolute pitch can learn "pseudo-absolute pitch" and become able to identify notes in a way that superficially resembles absolute pitch?！雹?/p>

綜合性大學(xué)音樂專業(yè)的學(xué)生沒有經(jīng)過長(zhǎng)期的視唱練耳基礎(chǔ)訓(xùn)練，小部分僅憑著西洋器樂練習(xí)中積累的“偽絕對(duì)音感”耳朵，在課堂聽寫中認(rèn)為自己占有相當(dāng)優(yōu)勢(shì)，卻對(duì)音樂色彩、調(diào)式調(diào)性等判斷常有出入，視唱超過兩升兩降也會(huì)存在大量音準(zhǔn)問題。事實(shí)上，“在人的音樂發(fā)展中，在視唱、視奏樂譜、聽音記譜、即興伴奏及音樂作品欣賞等音樂實(shí)踐活動(dòng)中，具有絕對(duì)音高感或相對(duì)音高感各有長(zhǎng)處。”

筆者認(rèn)為，在教學(xué)中首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，相對(duì)關(guān)系和絕對(duì)關(guān)系唱名的地位是平等的，聲樂和民族器樂專業(yè)的學(xué)生可使用首調(diào)唱名視唱并聽記。而對(duì)于部分“來回竄調(diào)”的學(xué)生來說，無論選擇哪種唱名法，在初期練習(xí)階段筆者都建議不要來回切換唱名，先保證一種唱名法的熟練與穩(wěn)定。

（三）注重教學(xué)實(shí)用性，改進(jìn)教學(xué)方法

綜合性大學(xué)音樂專業(yè)的學(xué)生從業(yè)選擇廣泛，課上簡(jiǎn)單的技術(shù)性訓(xùn)練已不能滿足學(xué)生需求。在課堂中需將“技術(shù)性”與“音樂性”練習(xí)結(jié)合，不過分強(qiáng)求對(duì)于音高、節(jié)奏聽寫及視唱的難度，增加對(duì)音樂調(diào)式調(diào)性、作品風(fēng)格的辨析、樂器音色的判斷、樂句及曲式的劃分等。同時(shí)考慮學(xué)生將來工作方向?qū)τ诙嗦暡康母咭髴?yīng)用，加大多聲部的練習(xí)力度。

（四）小組互助

因課上大量的二聲部視唱，每個(gè)班級(jí)都有固定的二聲部練習(xí)小組，課下視唱及聽寫練習(xí)可采取小組互助方式，增加學(xué)生課下練習(xí)時(shí)間，互助提高視唱練耳的“技術(shù)性”水平。

（五）讓學(xué)生參與課堂教學(xué)素材的編寫

筆者在實(shí)際教學(xué)中，每節(jié)課后都點(diǎn)名要求幾位學(xué)生按課上的要求（指定調(diào)式調(diào)性、節(jié)奏型或和聲進(jìn)行等）編寫節(jié)奏或旋律。有些旋律因樂句長(zhǎng)度、難易程度、旋律發(fā)展等因素，筆者會(huì)進(jìn)行一定程度改動(dòng)并制譜。這些旋律會(huì)作為下一節(jié)課的部分視唱或聽記素材，并課后將這些素材分享在班級(jí)微信群，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（六）可采取小班授課或分級(jí)別授課

視唱練耳課程采用小班授課或分級(jí)別授課能夠更有效保證教學(xué)的開展⑥，可從根本解決大班授課中人員過多、水平參差不齊等問題，但要充分考慮到院系綜合發(fā)展、視唱練耳科目的師資力量、具體分班分級(jí)要求的制定、課程時(shí)間安排等因素，若要系統(tǒng)的實(shí)施起來相對(duì)較困難，需各校視唱練耳老師共同參與完成。因各因素限定，筆者尚未采取此種授課方式，在此不做過多探討。

四、結(jié)語

視唱練耳的教學(xué)不能僅停留在技術(shù)性訓(xùn)練的層面上，尤其對(duì)于綜合性大學(xué)音樂專業(yè)的學(xué)生來說，一味追求教學(xué)大綱中技術(shù)練習(xí)的進(jìn)度，不僅收效甚微，不能夠提高學(xué)生能力，還容易使學(xué)生失去興趣，并對(duì)視唱練耳課程產(chǎn)生抵觸情緒。

我們要清楚的認(rèn)識(shí)到，視唱練耳不僅僅是唱或者聽寫，還涵蓋著辨析音樂風(fēng)格、判斷調(diào)式調(diào)性、提升音樂鑒賞力等綜合音樂能力，使學(xué)生全面提高藝術(shù)修養(yǎng)。

注釋：

① 魏留樂.法國(guó)視唱練耳教學(xué)改革帶給我們的啟發(fā)與教學(xué)實(shí)踐探索[J].中國(guó)音樂教育，2018，02.

② 煙臺(tái)大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院2015版音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

③ 趙宋光.音樂教育心理學(xué)概論[M].上海音樂出版社，2003，4：172.

④ 同上

⑤ Levitin D.J. （2008.） Absolute pitch： Both a curse and a blessing”. In Clockars，M. Music Meets Medicine，Proceedings of the Signe and Ane Gyllenberg Foundation.pp. 124–132.

⑥ 陳少峰.論視唱練耳教學(xué)分級(jí)制的科學(xué)性[J].黃鐘（武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2004，03.

[參考文獻(xiàn)]

[1] 劉暢.視唱練耳在基礎(chǔ)音樂教育中的重要性及教學(xué)中的階段—從音樂院校入學(xué)考試談起[J].人民音樂，2012，07.

[2] 陳少峰.論視唱練耳教學(xué)分級(jí)制的科學(xué)性[J].黃鐘（武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2004，03.

[3] 魏留樂.法國(guó)視唱練耳教學(xué)改革帶給我們的啟發(fā)與教學(xué)實(shí)踐探索[J].中國(guó)音樂教育，2018，02.

[4] 鄧?yán)?應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求下對(duì)我校音樂學(xué)專業(yè)的幾點(diǎn)思考[J].黃河之聲，2014，10.

作者簡(jiǎn)介：榮衡（1987-），女，山東文登人，碩士，煙臺(tái)大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院，講師，主要研究方向：音樂教育、視唱練耳、合唱與合唱指揮。