試論如何在小學語文教學中指導學生朗讀

吳春燕

摘 要：朗讀是小學語文教學中最常用的方法，是提高學生語文素養的重要途徑，是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。可見，在語文教學中的朗讀尤為重要。

關鍵詞：語文；教學；朗讀

朗讀是小學語文教學中最常用的方法，是提高學生語文素養的重要途徑，是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。可見，在語文教學中的朗讀尤為重要。那么，在小學語文教學中如何有效指導指導學生朗讀呢？

1 落實朗讀指導的方法向與原則

1.1有效朗讀指導的方向

學生為主體、教師為主導、訓練為主線。我們采用的形式：面上扶持、競賽促進、個體錘煉、個體感悟法、小組互助法、測試促進、教師示范等法。

1.2堅持的原則

①落實工具性和人文性的統一。具體感知語言的優美，領略文章的韻味。讀書百遍，其義自現，在具體的語境中，讓學生反復朗讀，吟誦；在朗讀中能夠思考，品味，其義自理，其理自明。讓工具性和人文性悄然融合。②認識和把握朗讀的主要功能。在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。通過有感情地朗讀課文加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。⑧給足充分的朗讀時間。讓學生充分地讀，特別關注學生讀書興趣的培養，指導不單調，能創設豐富的情境，媒體充分地服務，教師的理解先到位，奠定情感的基調，表現形式要豐富。④根據內容的不同選擇合適的方法。新課程標準指出：評價學生的朗讀，可從語音、語調、和感情等方面進行綜合評價。但是并不是所有課文都能用做朗讀指導素材。根據課文內容的不同，朗讀訓練的著眼點有所不同。有的重悟理，有的重品析，有的重品讀。景物描寫：寫景的文章，通過入情入境地讀感受景物的優美；人物描寫類通過朗讀凸現人物的性格特征和品格；說理性文章重讀準確、讀流利；初步了解說明方法，劇本類重故事情節的梳理，重人物性格和品質的探究。因此，需要教師準確把握朗讀訓練點，智慧地引導。

2 在小學語文教學中指導學生朗讀的策略

2.1注重教師示范朗讀

要培養學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。引導學生“入境”的方法有很多，如：示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創設情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學生范讀。以真情實感激發學生的情感，使語言文字變為鮮明的形象或場景，使學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會是深刻的，終生難忘的。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學生讀書的興趣。學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

2.2重視朗讀方法指導

《語文課標》指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，語文教師必須在語文教學中重視朗讀指導，提高學生感悟文本的水平和能力，提升語文教學的有效性。雖然朗讀指導離不開一定的技術指導，但不能只靠“輕、重、停、連”等技術行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起內心的情感波瀾，產生情感共振，再讓學生在示范點撥下，運用自身感悟到的朗讀技法，正確朗讀，表達情感。第一，強調基礎要求。在學生朗讀之前要明確朗讀要求，要求學生忠于作品原貌，努力做到不添字、不改字、不漏字，還要在聲母、韻母、聲調、輕音、兒化、變音以及語句的表達方式方面都要符合普通話的語音規范。另外還要求學生在朗讀中注意運用語句的停頓、語音的輕重、速度和節奏、語調等技巧來領略朗讀的妙處，提高朗讀水平。第二，對比范讀。先讓學生在瀏覽全文、整體了解文章大意的基礎上，指名學生自己站起來范讀，再放一放同一篇文章的朗讀錄音，然后引導學生比較、揣摩、體會應該怎么讀。哪些地方該輕讀或重讀，哪些地方該快讀或慢讀，語調是抑還是揚，“氣”是斷還是續。這一環節非常重要，切不可操之過急，必要的話，可以將錄音一段一段地反復播放，讓學生邊讀邊揣摩。第三，理解導讀。學生對文章已經有了大致的了解，在此基礎上引導學生揣摩應該怎樣讀出文章的感情，最好讓學生交流朗讀技巧，并且說出之所以這樣讀的理由。這樣做，既培養了學生的分析、理解和表達的能力，又能收到豐富學生想象和聯想能力的效果，同時還避免了機械單一的催眠式的“分析講解”。更重要的是讓學生提高了掌握朗讀技巧的能力。第四，培養想象力。在朗讀時，要讓學生結合自身的生活經驗，邊讀邊想象課文所描繪的意境，加深對課文的印象和理解，學生朗讀的情感便會噴薄而出。

2.3朗讀的目的性要明確，訓練要有層次

在不同學段，朗讀的要求各有側重：第一學段，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二學段，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學段，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀的不同階段，應對學生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。例如，用普通話朗讀一口齒清楚一聲音響亮一停頓適當一語氣連貫一語調自然，表情達意一速度適中，完美和諧一領會主旨。在一節課中，初讀、再讀、品讀、誦讀等每一個環節也都應該有明確的、恰當的目標。所以，教師在備課時，應認真備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。

（作者單位：浙江省溫州市永嘉縣烏牛第一小學）