初探“兒歌教學”下大班幼兒閱讀習慣的養成

季芊扦

閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用，幼兒閱讀習慣的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。我國在新《綱要》中，也第一次明確地把幼兒閱讀習慣的要求納入語言教育的目標體系。由此可見，培養幼兒閱讀習慣是很有必要，也是非常有意義的。

一、在環境中培養幼兒的閱讀習慣

創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀習慣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。皮亞杰認為：幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。

1、以開放的形式、空間，處處吸引幼兒

為幼兒創造一個溫馨、開放的閱讀環境，幼兒可以根據他們的需要和喜好來選擇活動區域。在班級圖書角，安置可供幼兒自由拿取圖書的矮書架。在閱讀區里可布置一些小沙發，靠墊等，讓幼兒擁有一個光線充足、空間適當、相對安靜的閱讀區，可以為幼兒提供圖書、指偶、講述故事用的圖片、識字用的字卡、錄音機、故事磁帶等，幼兒可以根據他們的閱讀需要和喜好來選擇活動區域。

2、提供豐富的閱讀材料，激發幼兒閱讀習慣

幼兒圖書的閱讀主要是感官上的需要，必須有可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮艷的畫面及與自己生活經驗相似的內容，如《東方娃娃》、《幼兒畫報》、《小青蛙故事報》等等，如此之多的花花綠綠的圖書呈現在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發了他們閱讀的興趣。

教師要為幼兒提供大量形象生動的閱讀材料。（1）題材要多樣化：從幼兒生活到科學知識，從環境問題到生命教育，親情、友誼、克服困難、經歷奇險，多樣化的題材將幫助幼兒獲得更多的知識與情感體驗。（2）文體的多樣化：幼兒在圖畫書中閱讀的不僅有童話故事，而且有兒歌、童謠，這樣可使孩子接觸到文體的多樣化。

要不斷更新閱讀區域的內容，還隨時讓幼兒帶自己家中喜歡的圖書，教師應注意提供充足的圖書閱讀時間，保證幼兒的興趣得到滿足。讓幼兒自主地選擇圖書閱讀，自由地與同伴交流圖書內容，并及時指導幼兒讀書。久而久之，閱讀活動成了幼兒每天必不可少的活動內容，在不經意間逐漸養成了自覺閱讀的習慣。

供閱讀材料的同時，教師也要考慮到針對能力差異的特點來投放不同的材料，如對于能力弱的幼兒可提供一些具有具體意義和形象生動的單一畫面、文字少的閱讀材料；對于能力強的幼兒可提供一些畫面復雜些、文字多的閱讀材料。

3、互動的閱讀環境，時時吸引幼兒

一個良好的閱讀環境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行為最為重要的一環就是人。良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀習慣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，除了進行師生共讀、師生交流外，同伴交流、合作閱讀也能補充、完善發展幼兒的閱讀技能，令幼兒產生閱讀的愉悅、快樂之感。如讓能力強的幼兒與能力弱的幼兒一同閱讀，互相講述書中故事，這樣還能起著帶動的作用，發展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產生了閱讀的愉悅、快樂之感。

二、在日常生活中培養幼兒的閱讀習慣

在幼兒的日常生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“聽、說、讀、寫”中學習，培養他們閱讀的興趣，促使其養成良好的閱讀習慣，從而提高幼兒語言理解能力、發展想象能力、交往能力，培養他們的自信心、獨立性、好奇心和創造性個性，促進他們個性的和諧發展。

1、聽。幼兒傾聽教師講故事或在區域角聽錄音機播放故事。在“故事屋”里可放置對應圖書的故事磁帶、錄音機等，幼兒可以自由選擇傾聽，或對應圖書閱讀。教師可以指導幼兒對應漢字，逐字朗讀。也可以要求幼兒在傾聽的同時腦海中盡量浮現畫面的情境。幼兒在傾聽故事中養成良好的傾聽習慣，培養并提高幼兒的閱讀習慣。

2、說。《綱要》明確要求“創造一個自由寬松的語言環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人的交談，體驗語言交流的樂趣。”在班級中開設“故事大王擂臺賽”、“新聞播報”等活動，結合本班幼兒中發生的好人好事，在電視節目和周圍環境中把他們感到新鮮有趣的事、一些兒歌、小短文、小故事放進活動中，通過講述，供幼兒閱讀，因讀到的都是幼兒和同伴身邊發生的事，使他們能對閱讀產生濃厚的興趣。

3、讀。教師應鼓勵幼兒和“書”成為好朋友，引導幼兒讀書。可采取自主閱讀、小組閱讀、集體閱讀等各種形式，激發幼兒對閱讀的興趣。

自主閱讀時，根據不同發展階段的幼兒在選擇圖書上喜好不同的特點，投放各種閱讀材料，滿足不同幼兒的需求。教師可在休閑自由式的閱讀活動中，觀察個別幼兒的活動情況，有助于個別幼兒的指導。

幼兒可以自由組合進行小組閱讀。幼兒將自己閱讀獲得的信息傳遞給其他的同伴，促進同伴間的相互“切磋”、相互合作。培養幼兒的交流、合作能力。

集體閱讀，采取相對集中的閱讀形式，先由教師展示大書示范閱讀，在初步理解的基礎上讓小朋友集中，每人一本小書閱讀。讓教師可以全面觀察多數幼兒的活動情況，便于集中指導，培養幼兒的閱讀技能。

4、寫。讓幼兒嘗試做小畫家，小作家。在教師的指導下，幼兒把自己聽到的故事、想說的故事，運用自己已有的繪畫技能，輔助其他材料，如舊畫報報紙、畫紙、彩筆等各種文具，將自編的故事、詩歌配上情節和內容相符的畫面，讓他們自己學著書上的標記、符號、文字、繪畫嘗試制作圖書，并對幼兒有創造性的畫、涂、寫給予肯定和鼓勵。

將早期閱讀貫穿一日生活中，應根據幼兒的實際需要和可能，不要強求一致，更不要硬教、強塞、滿灌。注意個體差異，因材施教。充分利用環境，多方面、多渠道、多途徑、多形式，自然而然地開展早期閱讀。通過這些聽、說、讀、寫活動，讓幼兒感受閱讀的無窮樂趣，從而提高早期閱讀的興趣。

三、在延伸活動中培養幼兒的閱讀習慣

開展豐富多彩的閱讀活動，拓展幼兒的閱讀空間。教師要為幼兒創設聽說游戲、談話活動、講述活動和文學活動，引導幼兒逐漸了解口頭語言與書面語言的對應關系。在欣賞散文《秋葉》以后，教師可以和幼兒一起在音樂中扮演秋葉，開展表演游戲。幼兒通過快樂的舞蹈、有韻律的動作，自由抒發了情感體驗。在這些活動中幼兒還可以聽聽唱唱自己學習的兒歌、歌曲，講講自己聽過或看過的故事，還可以表演故事。每當閱讀內容中出現有趣的角色或動作，也易于表演時，教師可鼓勵引導幼兒和同伴分派角色，共同開展表演游戲，在游戲中再現閱讀的內容。當孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應，時而全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，不僅有效地促進了幼兒主動地參與學習，而且使幼兒的想象力得到了發展，在不知不覺中學會了語言表達。

大班幼兒的早期閱讀習慣，對幼兒一生的發展至關重要。教師要根據應根據幼兒的實際需要，培養幼兒的閱讀習慣，使每個幼兒在不同的水平上得到發展。