學會“傾聽”

摘要： 傾聽，是讓學習成為學習的最重要的行為?；ハ鄡A聽是互相學習的基礎，而善于學習的學生通常都是擅長傾聽的學生。

關鍵詞： 傾聽，學習，教師，學生

作為一名教師，在教學中我們不難發現這樣一種現象，那就是在課堂上比較活躍的同學，他的考試成績往往不如那些在課堂上默默無聞集中注意力聽講的同學的成績。在考試中那些十分優異的成績，往往屬于在課堂上并不是表現的太活躍的同學的。有時我也很納悶，按道理來說只有在課堂上積極舉手發言的同學，他的成績才應該是優秀的，因為只有發言了才能說明其對問題有了自己的見解，這也是在課堂上專心聽講的一種表現啊?？墒聦嵅⒎侨绱?。

一位教育專家曾提出過“創設以聽為中心的教室”這一理念，頓時讓我茅塞頓開。傾聽，是讓學習成為學習的最重要的行為?；ハ鄡A聽是互相學習的基礎，而善于學習的學生通常都是擅長傾聽的學生。

在我的日常教學中，卻往往只注意自己的教學進度，而忽略學生的發言，或者希望學生的發言能夠順著自己的教學思路，最好不要被打斷，尤其是公開課更是如此。學生回答“是的”或是不住點頭，我又怎能肯定學生是真的理解了，或是明了他們內心的所思所想呢？所以，我們也該靜下心來想一想，是否應該學會傾聽？

學生的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導，傾聽同學的發言，而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此，在很多時候，我們更需要的往往不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。

形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發言的態度，要能做到與學生對話，要去體味對方話語中潛在的復雜想法。學會傾聽要求教師面對學生時，從眼神、語言、表情和身體姿態各方面，充滿關注和期待，這對學生是無比重要的精神力量。教師的傾聽也許與講課同等重要，教師在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。能做到與一個一個的學生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。在對話過程中，竭力以自己的身體語言和情感與學生的身體動作和起伏的情感共振。這樣，課堂中學生發言和發言之間的微妙的相互碰撞或相互聯系才能產生出來。

還有，就是教師總是容易按教師的思路來聽學生的意見，與教師思路岔開的見解，由于是教師難以了解的發言，所以特別容易被忽視。往往我們教師在提問時，心中已有了自己的答案，教學的過程變成了在尋找一個個學生說出我們需要的東西。所以當學生說出的不是教師想要的，教師心里可能是有些著急與惱怒的，教學任務那么重，你怎么還說出些不著邊際的話啊，你聽講沒啊……此外，在教室里把探究學生自身的“邏輯世界”加以重視，的確可能讓師生交流有聲有色地開展起來，但是如果教師的指導與引導能力不高，那么我們雖然避免了教學能順著教師的路數進行下去，但可能交流的局面會比較散亂，出現課堂教學效率低下的情況。

所以，學會相互傾聽，還是課堂教學的首要條件。師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。在我們的平常課堂中，學生發言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學的回答，這樣的學習，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發言固然重要，但傾聽是前提。

教師要用心傾聽學生的各種語言，包括身體所發出的無聲語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動與學生的想象產生共鳴，從而共同走向創造性的學習。我們現在都提倡要尊重學生的個性，首先就應靜下心來去傾聽學生的聲音，了解學生的需要，接納學生的不同，理解學生的語言。每個人都有自己的所思所想，學生們也不例外。如果你想成為學生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態，走到學生中去，蹲下身來，與學生的雙眸對視，學會傾聽，學會理解。教師要認識學生生動多彩的世界，了解學生的興趣所在，關注學生現實生活中的歡樂與哀愁，所面臨的挑戰與誘惑。

同時，讓每個學生也學會傾聽他人的看法與結論，觀察優秀學生的動作，這樣能使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關注，因為交響樂團要想演奏成功，需要一個高超的指揮，而我們的教師在這一點上還要多學習如何調動大家的發言，形成和諧的旋律，最終這個旋律還要為交響樂的主題服務。

其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級學生們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學生學習的內容雜亂、學習的質量低下，收不到最佳效果。所以作為教師的我們更要學會傾聽，不但要會傾聽學生的發言內容，更要會傾聽學生的心情與想法，與學生產生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對于學生的錯誤回答，做到不輕易下結論，以免挫傷他們的學習積極性，宜用委婉的語氣，因勢利導的開導與糾正。同時，讓每個學生也要學會傾聽他人的看法與結論，這樣使每個學生都能打開心扉，讓他們的差異得到關注，使較差的學生也能得到發展與提高。

互相傾聽是互相學習的基礎。教師往往想讓學生多發言，但實際上，仔細傾聽每個學生的發言，在此基礎上開展指導，遠遠比前者更重要。這種“傾聽方式”不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。從而產生“啊，真不簡單”，“原來如此”，“真有趣啊”等共感共鳴。大多數教師卻仍然以學生的“發言”為中心來了解學生的看法，而并不是認真仔細地對待“傾聽”。于是比起擅長發言的學生來，那些在學習上不多言語，然而善于傾聽的學生盡管應該被評為優秀，但在這些學生的通知書上卻常常被寫上“更加積極地發言吧”。其實，對那些不思考就草率發言的學生，倒是該寫上“更加注意仔細傾聽吧。”

再進一步說，如果我們希望在課堂上更好地培養學生的言語表現力的話，那么與其鼓勵他們發言，不如培養其傾聽的能力。由此看來，作為教師十分有必要對學生進行傾聽和表達能力的培養。同時，教師還要千方百計地促進學生間的交往。要做到讓學生能豎起耳朵去傾聽教師、學生的說話，與遠處的學生發生相互交流，那必須經過非常耐心的長期的反反復復的努力。

其實，學會傾聽是一種學習，一種禮貌，一種修養，一種品質，更是一種培養學生創新能力的最佳時機。然而我們許多教師在教學過程中往往會忽視這一點。傾聽，是一種理解。有人說，教育就是不斷消除誤解的過程。傾聽，可以增進溝通，促進理解。傾聽，還是一種等待，給孩子機會，不隨便打斷孩子，也不輕易做出評價，讓他們把話說完，把自己的意思表達清楚。在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現教學相長，共創成就。一個孩子就是一個世界，我們都應學會傾聽，傾聽他們的話語，傾聽他們的心聲，傾聽他們對世界的理解和對未來的夢想。

細細地品味“傾聽”一詞，作為教師應該和學生一起學習傾聽，能夠讓他們真正的在傾聽中學習，在傾聽中成長。

作者簡介： 邵臻，女，1987年，江蘇無錫人，大學本科，助教，研究方向：教育學。