基于深度學習的初中語文閱讀教學策略研究

張莉敏

摘要： 初中語文是學生語文學習承上啟下的關鍵階段，閱讀能力作為語言學習的重要能力之一在初中階段需要重點培養。本文通過基于深度學習的語文閱讀教學研究對學生語文閱讀能力的培養做出了全面的闡述。首先，本文將闡述什么是語文深度閱讀，并探究深度閱讀對于初中生語文學習的重要意義；其次，從當前語文閱讀教學的現狀出發，找到存在的問題；最后針對這些問題和深度學習的初中語文教學相結合，得出科學合理的策略建議。

關鍵詞： 深度學習；初中語文；閱讀教學策略

引言

從2012年起，教育部統一組織編寫義務教育道德與法治、語文、歷史教材，歷時五年，完成了編審工作，2017年9月開學在全國中小學起始年級投入使用[1]。初中語文教材所選古詩文的數量有所增加，體裁多樣。新的教學改革和新的教材對初中生的語文學習提出了更高的要求，尤其是對學生的閱讀理解能力要求提升，因此我們提倡讓學生在深度學習中掌握初中語文知識，提高語文素養，培養學生的閱讀寫作等各種能力。

一、語文閱讀深度學習的內涵及意義

馬克思說：“語言是思想的直接的實現形式”，“觀念從一開始就不可能離開語言而單獨存在”[2]。語言文字的背后是思想，思想附著在語言文字上。語文的深度學習就是要讓學生在讀大家的文章中，體會他們寫作的心境，感受他們文字背后所要表達的情感和所要傳播的思想。這一過程，從文字走向作者，從作者走向時代，從時代走向思想，完成一個深度學習的過程[3]。深度學習的要旨就是關注細節，從文章的各個層面滲透到作者的思想中去。初中語文《課標》中所表述的：“通過優秀文化的熏陶和感染，提高學生的道德修養和審美情趣”，也是此意。

那深度學習能給初中生的語文學習帶來什么樣的益處呢？除了最常見的語文成績的顯著提升，我們更加關注的是對學生能力的培養。首先深度學習加強了學生對文章的記憶，對好詞好句的積累，能夠適時的把這些句子運用到自己的作文或者日常生活中，深度的語文閱讀日積月累，慢慢的成為一個腹有詩書氣自華的素養人。其次，深度語文閱讀是對學生的理解能力，感性認知的鍛煉和培養，有利于學生情商的培養。而且，對作者思想的分析方法也有理性的分析思維成分，所以對于學生的邏輯鍛煉也有一定的好處。最后，通過深度語文閱讀學習的課堂討論小組交流對學生閱讀能力，寫作能力以及表達能力的提升都有重大的幫助。

二、深度語文閱讀學習教學的現狀

通過當前語文閱讀教學現狀的調查研究，主要存在以下幾個問題：

1.只關注考試內容，忽視考綱外的內容

以七年級上冊的延伸閱讀《朝花夕拾》和《西游記》為例，很多老師會把這些延展閱讀留給學生自己課后去讀，雖然這不失為一種鍛煉學生閱讀能力的要求，但是這樣的做法會使學生不能對這些文章引起足夠的重視。甚至有的老師會直接告訴學生忽略這些考綱外的閱讀。但是作為編入課本的閱讀材料，這些文章都是專家們精挑細選出的，只是由于課時安排不能放到正式課文中，作為延展閱讀是希望學生能夠從文章中深度學習到作者的寫作手法和思想的傳達，而我們現在的教學恰恰忽略了這些經典美文。

2.深度閱讀教學模式僵化

隨著現在初中生的學習壓力加大，各主干課目的學習主要以考試考綱為宗旨，對于語文閱讀課的教學趨于形式化，沒有大量的時間交給學生去靜下心來認真仔細的體會文章的內涵與深度，反而是以老師的講授為主，老師的確應該引導學生一步一步的去思考，但不應該以一種固定的“套路”去分析各種不同的文章，這樣的閱讀教學模式僵化百害而無一利。

三、深度學習初中語文閱讀教學策略

針對上述問題和深度語文閱讀的目標與要求給出以下幾點建議策略：

第一，用生活理念構建深度學習語文閱讀教學模式，情景教學是學習語言文化最好的形式之一[4]。學生們對新鮮形式的課堂教學更感興趣，參與度也更高，因此，創建生活化的語文教學環境就顯得尤為重要。如七年級上冊課本中的古詩文《觀滄海》，我們可以讓學生代入角色。例如“東臨碣石，以觀滄海”，我們就可以讓學生想象自己身臨其境，思考詩人何出此言，詩人為何會發出感嘆，他作詩時的心境又是如何。假如是你生活在那個時代，你又會如何表達……就是在這樣的代入中，在這樣創建出的生活化的情景教學中讓學生更加深刻的理解文章詩歌，感受作者的心理變化，同時學會如何表達自己，如何向別人描述你的所思所想所感。這樣就能很好的達到深度學習的閱讀效果。

第二，老師在課堂上應該轉變自己的角色，做到引導而又不主導閱讀課堂。引發學生的思考，對文章的理解才能真正有深度。如，七年級上冊教材中的《走一步，再走一步》一文，這篇文章貼近生活，學生能夠讀懂作者的故事，老師對這篇課文的要求重點在于掌握記敘文的六大要素，環境描寫和人物描寫，這樣肢解這篇文章，沒有引發學生去思考主人公的情感心理變化，老師往往會主導課堂成為寫作技巧的學習，這就無法達到我們所說的深度學習語文閱讀。“把語文課堂交給學生”，老師講授少但是精，更要有啟發性，課堂上學生熱烈而又主題的討論，學生海闊天空的想法和創新思維，才能讓學生真正有深度學習的體驗。

第三，轉變考什么就學什么的思想，教育的目的在于培養人，而不是考試機器。讓學生能有時間靜下心來進行深度學習，另外，把閱讀教學和寫作教學以及口語交際結合起來，這樣有利于學生把語文運用到生活中，達到更深層的學習。依然以《走一步，再走一步》為例，上面我們談到老師主導課堂成為寫作技巧的剖析，究其根因在于我們的應試中需要用到這些知識去賞析句子，因此老師們重點關注的是考試大綱里的內容，這種思想就造成了我們很多教育資源的浪費。應該從社會，從學校層面擺正對教育的看法，重點培養學生的能力，這篇文章完全可以讓學生自己朗讀，感受主人公心理變化，以及他是如何通過記敘的手法，通過側面的環境描寫向我們傳達他的思想，然后聯系生活實際，談一下自己在生活中是如何面對困難解決困難的。這樣從培養學生能力的目的出發，學生們才能收獲更深層的學習體驗，并且把語文知識運用到生活中去，讓語文素養伴隨學生一生。

四、總結

新版統編教材中每學期的初中課文量減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的分量。我們使用新教材，更要深度學習課文增加閱讀量，以真正達到培養學生語文素養的目的。另外，把閱讀教學和寫作教學以及口語交際結合起來，培養學生的多種能力。

參考文獻

[1]何曉萍沈雅云深度學習的研究現狀與發展[J]；現代情報；2017年02期

[2]陳紅深度學習：讓學生語文核心素養落地生根[J]；教育科學論壇；2016年23期

[3]郭華深度學習及其意義[J]；課程.教材.教法；2016年11期