小學語文閱讀教學環節的讀寫結合運用與價值探尋

閆曉東

摘要： 語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉變為讀寫并重、讀寫結合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。如何在閱讀教學中進行讀寫結合的訓練呢？筆者結合小學語文閱讀教學課文的特點，來談閱讀教學中讀寫結合的四個策略：一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養遣詞造句的能力。二、抓住文本空白點，發揮想象，培養創意表達的能力。三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養表達。四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯系。

關鍵詞： 小學語文；讀寫結合；教學策略

1 小學語文閱讀教學的現狀

長期以來，及其個別的小學語文教師在閱讀教育中為了趕時間或者省心省事，常常忽略學生的學習特點，無視學生的學習自主性，完全達不到因材施教的教學理念。老師講課時，手持五花八門的教學資料、參考教材，并在其的''指引指導''下樂此不疲的侃侃而談。根據文章的時代背景、作者介紹，文本大意講上一通，一路介紹下來，只是在生硬地肢解作品。在這樣的閱讀教育中，毫無新意、生機可言。學生只是被動的接受老師對文章的解讀，被強制的灌輸老師的思想，而不是自己去發現和了解文章的內涵和深意。這樣的學習只會變得毫無價值！新《語文課程教學標準》中對閱讀教學是這樣解釋的：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”對話一詞生動形象地解釋了閱讀是學生、老師、文本之間心對心的交流。是學生主動去理解，接受而不是被動的去聽的過程。

2 讀寫結合教學方式的作用與意義

2.1 提高學生的學習主動性和動手能力

讀書時伴隨著用筆去標記和記錄，首先最明顯的作用是能讓學生的精神注意力牢牢把握在文章之上。這樣能很好地解決小學生好奇心強，注意力容易分散的問題。這個效果是非常顯著的，相信很多人小學時代都有過這樣讀書幻游的經歷，手持課本但腦海里確是一些亂七八糟的東西。此外，動手去記、寫一些東西，不單純的只去閱讀文章更能增強學生自己學習的主動性，由被動的聽課轉變為主動的去學習和汲取知識。增進學生學習的積極性和學習興趣，這樣的學習效果往往是事半功倍的。就好像我們自己喜歡去培養自己的一門興趣愛好，就算再苦澀無味，我們也會堅持下來，并且時時沉浸于其中。另一方面，這樣的學習方式，學生的動手能力也會大大增強。成果落實于行動，只有動手才會真正的去感受這個過程。這方面的作用不僅體現在學習動手能力的增強，在其他方面也會產生意想不到的效果：動手能力的增強不但會開發大腦，提高學生的想象能力，對開發小學生的智力也有莫大的幫助。

2.2 強化記憶，提高學習效率

通過讀寫結合認識，可以總結出讀寫結合的讀更多的是強調通過讀書，讀語，讀史來學習、積累知識，但只讀對記憶的提高影響并不是很大。人們的記憶通常為臨時記憶，記得快也忘得快，讀過去很快就會忘記。想想自己是小學生時，每每背誦詩苑情趣都會痛苦不堪，相信大家也都有這樣不堪回首的痛苦記憶。上午背過，下午忘得一干二凈，還得從頭再來。以這些自身實打實的經歷中可見只是單純的去讀是不會有好的記憶效果的。而寫是強調練習常識，學以致用。再舉一個常見的例子，記憶英語單詞時每個人都會手持一支筆在練習本上無限重復的寫著劃著，嘴里一遍一遍的念叨著，最后記得單詞往往好長時間不會忘記。這樣的讀寫結合、并行推進、雙效結合的方法往往給人最好的記憶效果。由上可見：將讀寫結合運用到語文教學當中去，不僅能增強學生的讀書能力還能提高學生的學習能力。讀寫結合是一種高效的學習方法。俗話說的“好記憶不如爛筆頭”講的就是寫的重要性，而以我看來：讀寫結合才是最好的學習方法。因此將讀寫結合運用到小學語文閱讀教學當中去是一個明智的做法。

3 小學語文閱讀教學環節的讀寫結合運用方法

3.1 由情感的抒發來寫讀后感

讀后感是指通過對一本書或一篇文章的閱讀內心產生的一些觸動而激發的寫作興趣，并且通過寫作來表達自己內心的感想以及對文章的理解。學生在閱讀時，可以隨著文章作者的思維和情緒的變化，而讓自己的情緒體驗得到激發。在閱讀完文章后，教師可以提示和引導學生進行讀后感的寫作。

例如，在學習語文課文《祁黃羊》時，首先由教師領讀課文，然后在學生嘗試閱讀、學生分小組閱讀的過程之后，讓學生說出自己閱讀完的感受，再由教師分析出文章的內容與寫作背景，并且要重點賞析課文中的重要的詞匯與語句。另外，要讓學生在課下書寫出這篇文章的讀后感。將讀寫完美結合并運用，有利于學生寫作能力的提升。

3.2 由生活體驗來書寫日記

通俗地講，日記就是自己對每天發生的事或者人的點滴記錄。而小學生通常不知道日記到底要寫些什么，日記既不是完全靠想象出來的，也不是白白地記流水賬，而是在有一定生活體驗的基礎上建立的。因此，學生可以從語文閱讀中引發生活的體驗，激發寫作興趣，從而達到讀寫結合的目的。既加深了對閱讀的理解，也讓學生體會到了閱讀的實踐性。

例如，在小學語文教學中，通過對《“你必須把這條魚放掉！”》的學習，教師可以利用“跳躍”、“掙扎”等生動的詞匯來引導學生閱讀，這些動詞都是用來描述釣魚過程中魚的反應的。所以，在課后，教師可以讓學生回家和父母去野外釣魚，去體會釣魚的樂趣，然后書寫日記來記錄自己的感受。

3.3 由相似處發現不同

學生在學習的過程中不能只是單純地讀書，而不去思考和想象其深層次的含義。在小學高年級語文教學過程中，教師要能夠對學生讀寫結合的實踐進行改寫。通過改變原文的表達方式與情感，可以讓學生的想象力與思維方式得到活躍，也是對讀寫結合的創新嘗試。

例如，學生在對《蘋果里的五角星》這篇課文學習時，文中描述的鄰居家的小男孩橫切蘋果和通常切蘋果的語句，可以讓學生產生濃厚的興趣。從這兩方面講，學生將其與自己動手操作和發現進行對比改寫，讓自己對事物的感受得到情感上的抒發。

3.4 由借鑒感受創新

在語文閱讀教學中，要想真正做到讀寫結合，需要深入文章的本質來挖掘文章的情感與精妙之處，并且語文教師要對文章優美的詞句進行深層次的賞析，讓學生進行合理的仿寫，從借鑒中體會出創新的意義。仿寫作為讀寫結合很重要的一部分，可以將好的文章和語句按固定的格式進行模仿寫作。

例如，從《錢學森》一文中可以看出錢學森先生強烈的愛國情懷。文章描寫的人物深刻而富有感情。這里，教師就可以引導學生分析自己尊敬的人帶來的有利影響表現在哪里，從而引發學生對身邊人或事的思考。因此，閱讀、聯想、寫作的讀寫結合方法就形成了。

4 結語

綜上所述，小學高年級語文中的閱讀教學對學生身心發展有著非常重要的促進作用。要想實現讀寫結合的教學方式，教師要從學生的身心情況與心理狀態出發，充分發揮學生的模仿能力與好奇心的特點，激發學生學習語文的熱情與興趣，并讓學生的實踐能力與自主學習能力得到大幅度地提高。讀是寫的基礎，寫是讀是應用，在小學高年級語文教學中運用讀寫結合的教學模式，可以讓高年級學生的語言表達能力與寫作能力得到快速增強。所以，讀寫結合的教學模式在語文閱讀教學中的應用具有非常重要的意義。

參考文獻

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