論趣味教學法在小學語文教學中的運用寫作

倪永艷

摘要： 在小學的教學活動過程中存在著很多的問題，小學階段的學生都比較的活潑好動，對于很多道理都不是能完全理解并且他們的自我控制能力都比較的差，在課堂上很難集中自己的注意力，將自己的注意力放在課堂的學習之中。所以，小學階段的老師對于小學生授課過程中所使用的方法就尤為的重要了。將趣味的教學方法運用在小學生課堂上，就能夠很大程度上的提高學生們的課堂注意力同時也能夠提高課堂上的教學效率使整體的教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞： 趣味教學法；小學語文；運用

引言

其實在我們傳統的教學模式當中，教育者一味地為學生們灌輸知識，在黑板上抄寫板書。大部分教育者在對學生進行知識的傳播過程中，習慣于一種照本宣科的教學方法。這些傳統的教學方法都讓學生們感受到課堂的乏味，不能夠提高學生們對學習的興趣。學生們的學習成績自然而然地會下降，教師在課堂上的教學效率也會下降，如果長期這樣下去，不僅不能夠為在小學階段的學生培養一個良好的學習習慣，而且最終的教學效果也一定不盡如人意，所以在進行教學過程當中，尤其是對于小學的教學過程當中，一定要注意教學的方法，本文主要對于趣味教學法在小學階段語文教學過程中的應用進行分析。

一、目前小學階段語文教學的現狀

雖然在我們新課標改革的大背景之下，很多教育者的教育方式都在根據時代的變化而不斷地變化和改進。但是很多時候我們除了需要抓住新課標改革這個大背景之外，我們還需要根據我們所教育的對象一些基本的特征而選擇合適的教育方式。目前，我國小學階段的語文教學百分之七十處在一個傳統教學的模式當中，雖然，隨著科學技術的不斷發展多媒體教學設備也逐漸在很多學校中普及，但是對于小學階段的學生來說是否適合多媒體教學，都是需要我們進一步的探討和研究的。如果在對學生的教學過程當中，僅僅只是通過多媒體教學來提高學生的興趣，那遠遠是不夠的，因為在小學階段的學生需要的是培養出一個良好的學習習慣，他們不能夠理解或者主動的去配合老師的課堂任務，他們不僅沒有良好的學習習慣，并且在這一個階段的他們自身的自我控制能力也是非常的差。所以在小學語文教學的過程中，教育者應該吸取傳統教學過程中比較好的教學方式，然后根據學生的具體情況和特征選擇最適合學生的教育方式。那么根據上述我們所分析的處于小學階段的學生特征來看，小學階段的教育者需要在課堂中具有更多的趣味性來提高學生們的學習興趣[1]。

二、對于小學階段語文教學的方法研究

（一）巧妙地將課文的內容導入在課前來培養學生們的興趣

其實在對于小學階段的學生來說，他們的經歷不夠豐富，思想不夠成熟所見到的，所聽到的事物都是有限的，他們的生活經驗也不足，在課本中有很多對于景色的描寫，學生們并不能夠和作者產生共鳴。所以，教育者在對學生進行課文教學的過程中，應該選擇一個比較巧妙的內容導讀，這樣能夠使學生們身臨其境最大程度上理解作者的感受，加深學生們對相關課文的理解，這樣就能夠逐漸培養出學生們的學習興趣。例如在一些景物描寫的文章中，小學生的想象力并不能夠將作者所描寫出來的壯麗景觀想象出來，很難對作者的寫作產生認同感。在這個時候，語文老師就可以通過我們現在的多媒體教學，將文章中作者所表達的景物以圖片的形式展示給學生。這樣子就能夠讓學生能更好的去理解文章中作者所要表達的景物描寫。如果通過多媒體的形式將景物的描寫展現給同學們，能夠讓同學們有一個視覺上的享受，更多的可以讓同學們對美麗的景物發出來自內心的贊嘆，這樣能夠提高學生們在課前對于當堂課程學習的熱情。

（二）對提問題的時機要進行把握

其實無論在小學，初中，高中哪個階段的教學過程中，教育者始終都是課堂教學活動過程中的組織者和引導者，他們需要做到的是及時地幫助學生解決在授課過程中學生們所遇到的問題。所以在進行課堂教學活動的過程中，教育者一定要把握好詢問學生問題的時機。只有這樣才能夠更好地引導學生們對課本內容進行了解，以此來提高整體的學習效率。例如，教育者在指導學生們進行課前文章熟悉的時候，可以提出一些相關的思考問題。比如關于這一篇文章中的主要內容，讓學生們去理解它的重要性以及中心意思，這樣就能夠使學生們對本堂課程充滿了好奇心，學生們想要去進行了解相關內容的心情就會十分的迫切[2]。并且在課堂的教學過程之中，學生以及教育者的目的性都非常的明確，更加能夠避免學生在很多時候課堂結束之后，對所講述的課程內容還是毫無印象的現象出現，在最后課堂教學結束之后，教育者可以根據這節課的內容再進行相關的提問，讓學生們來回答，這樣能夠增加學生們學習的積極性，活躍課堂學習氣氛，而且還能夠為學生們樹立學習的信心。

如果涉及到一些敘述性的文章教學，教育者可以在對學生們進行教學之前，收集相關的故事資料在課前為學生們講述出來。這樣一定能夠很大程度上的提高學生們的學習興趣。其實在小學階段的語文教學過程之中，語文課本上的敘事描寫相較于景物描寫來說更能吸引學生們的興趣。因為對處于這個階段的學生們來說，故事形式的教學模式可能在一定程度上更加吸引他們。

（三）對學生們進行適當表揚，調動學生的積極性

在小學階段的語文教學過程之中，課本上一定有很多關于對話形式的歷史事件，講述這個時候，可以讓學生們通過角色扮演的方式更加深入的了解這些人物的內心活動。對于那些所有主動參與表演的學生，教育者要對他們進行表揚。在條件允許的情況下，可以對他們采取一些物質方面的鼓勵。這樣就可以調動學生們的學習積極性，還可以讓學生們深入的了解課本內容。但是，如果在角色扮演的這個過程中，受教育者的表現并不是很好，教育者也不能對學生進行批評，因為設計角色扮演是為了讓學生們更好的去理解角色的思想感情，從而有效地把握課堂所有學習的知識。在這一階段的學生自尊心都非常脆弱，如果在這個過程中，教育者對學生們進行批評，有可能會導致學生的自尊心受到傷害，可以采取緩和的方式幫助學生們進行錯誤的更正，讓學生在下一次這樣子的教學模式中，發揮的更好，取得更大的進步。當然還有很多的教育者在對學生進行表揚的過程中，只是簡簡單單的告訴學生，他表現得很好，表現得不錯。這是一種表達對學生表揚的方式，但是其實在進行表揚學生的時候需要教育者豐富自己的語言，讓學生們能真切的感受到教育者是發自內心的對學生的認可和贊美。只有這樣受教育者才能夠激發自信心在以后的課堂中對這門課程更加感興趣。這是由于在小學階段的學生們強大的自我表現欲所催始的[3]。

結束語：

在整個小學階段的教學過程之中，尤其是語文的教學過程中，教育者應該對于這門學科的教育融入一些趣味的教學方法，這樣能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。小學階段的教學過程中，教育者選擇好合適的教學方法，對于小學階段教學來說是事半功倍的。在這一階段的教學過程中，教育者更需要注意的并不是理論知識的教學，而是學生們學習習慣的養成。再加之，小學階段的學生們內心更加的脆弱，所以教育者在對學生們進行溝通的過程中更加要注意自己的語言方式，去選擇一種較為溫和的方式調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，為學生們營造一個良好的課堂學習氛圍。

參考文獻

[1]趙興榮.淺析小學語文閱讀教學中趣味教學法的運用[J].課外語文，2015（24）：148-148.

[2]邢秀云.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智，2015（27）.

[3]張業偉.論趣味閱讀教學法在小學語文教學中的應用[J].作文成功之路（上），2016（8）：64-64.