四環節教學模式在初中語文課堂教學的應用

李苑

摘要： 初中是學生語文學習非常重要的一個階段，既是對小學語文知識學習的深化和發展也同時能夠為高中更深層次的學習打下堅實的基礎。自新課改實行以來，四環節教學模式應運而生，并且助力課堂教學，它比起以往傳統的教學模式更具有優勢。為此，教師要積極主動地探索四環節教學模式在初中語文教學的應用，從而推進教學進步與發展。

關鍵詞： 初中語文；四環節教學；教學模式

以學生為主體的教學模式才能建立高效的課堂，才能促進初中語文教學的發展。隨著新課改的推行，四環節教學模式作為新課改下的教學新模式開始走進課堂教學，并在教學中發揮了重要作用，它的運用與實施強化了學生學習的主體意識，使得課堂教學更加積極有趣。為了更好地促進四環節教學模式在初中語文教學中的應用，教師有必要對這一模式的應用過程進行反思和總結，同時也能夠檢驗四環節教學模式在教學中的長處和缺陷，及時加以調整。

一、自主學習，學生由被動學習轉為主動學習

初中語文學習是學生人文素養積累的一個過程，教師在教學過程中要積極鼓勵學生自主學習，四環節教學模式充分激發了學生學習的自主性，其中環節之一就是“自主學習”，促進學生由被動學習轉變為主動學習。自新課改實施以來，“自主學習”的教學模式已經在初中語文教學之中投入使用并且取得了良好的應用效果。在人教版九年級語文上冊《沁園春·雪》的教學過程中，自主學習的使用尤其經典。

詩歌教學一直以來就是語文教學的難點，因為詩歌所蘊涵的文化因素豐富而內隱，單憑教師的課堂講授很難讓學生體味其中的真諦，這就需要教師主動激發學生自主學習意識，讓學生進行自主學習。為此，在《沁園春·雪》正式課堂教學之前，教師要給學生留下預習作業，讓學生先行搜集《沁園春·血》的寫作背景資料，了解毛澤東的生平事跡，這樣在具體的課堂學習之中，教師在學生自主學習所搜集的資料的基礎之上，再在為學生點撥毛澤東在創作《沁園春·雪》時具體的心態，這樣學生能夠快速的進入這首詩歌的學習過程。在進行具體的詩歌學習之時，教師要多多給予學生主動發言的機會，讓學生展示自主學習的成果，這樣不僅能夠加快教學的進程，并且能夠加強學生自主學習的積極性。

可見，四環節教學在初中語文教學之中收獲了很好的教學效果，其中自主學習模式的應用提高了學生學習語文的自主性，也提高了學生語文學習的興趣。

二、合作探究，課堂教學由沉悶轉為積極有趣

四環節教學模式對于語文教學有創見性的改變之一就是加強了學生的合作學習能力，使傳統的師生單向的教學模式轉變為師生互動和生生互動的多向教學模式，使得沉悶的教學課堂轉變得更加生動有趣。

《故鄉》是人教版九年級語文教材之中一篇重點文章，教師運用合作探究的教學模式開展教學。教師預先設置出由淺入深的系列問題，并選擇時機在課堂之中引出問題，讓學生分成小組進行討論，再由教師進行講解。問題的設置要充分考慮學生的知識水平，盡量選用略高于單人水平，但是集思廣益通過思考能夠得出結論的問題，以防挫傷學生討論的積極性。比如給出問題“尋找楊二嫂形象的變化，并且通過楊二嫂形象的變化說明了什么？這是一個由淺入深的問題，學生分組討論時，可以分工合作尋找各個段落關于楊二嫂形象的描寫，再集思廣益分析內涵，最終再集中討論結果在眾人面前講解。最終，教師再匯總各小組意見，加以總結提升，學生們能夠在小組討論的過程之中活躍課堂氣氛，使得傳統的沉悶的語文課堂變得積極有趣。

合作研究的過程不僅能夠幫助學生加深對課文的認識，而且能夠加強學生間的團結，使師生單向互動的語文課堂轉變為師生和生生雙向互動的課堂，轉變以往沉悶的教學氛圍，這是新課改之中，四環節教學之合作探究環節給初中語文教學帶來的新改變。

三、精講點撥，課文由教學工具轉為人文載體

精講點撥環節是教師發揮主導作用的環節，這種教學模式可以充分發揮教師的能動作用，能夠使得教師集中精力為學生講授重難點，從而避免了在無關緊要的小問題上浪費時間和精力。學生在這種教學模式下也能夠逐漸養成自主學習的習慣，并明確掌握教材的重難點。在文言文學習過程中，教師的精講點撥尤其重要。

文言文學習對于初中生來說本身就具有難度，很多學生很難下手自己組織學習，這就需要在教師的引導下，合理安排學習節奏。比如在《出師表》的學習過程中，學生除了要自主學習掌握《出師表》寫作的背景知識，還需要結合文章的注釋對全文進行理解。比如在詞類活用的學習中，對于“痛恨”一詞如若教師不進行特別的講解學生可能以今天之意義代入文中進行理解，這顯然是理解文義的障礙，教師要單獨拿出這類古今異義詞進行講解，特別強調“痛恨”在文中是“痛心遺憾”之意，而非今日之“非常恨”之意。這種重點字詞的講解能夠幫助學生解決文言文學習的難題，使得《出師表》教學過程有重點有難點，讓學生有更清晰的思路，并在教師的引導下自主掌握文中的重點字詞。

四環節教學之中教師的精講點撥不同于傳統的“一把抓”教學模式，而是采取“精講細講”模式，一方面能夠方便教師集中精力為學生解決難題，另一方面也能夠使學生快速的把握文章學習的重點。

四、自測反思，教學由知識接受轉為自主探究

自測反思環節對于鞏固學生學習成果有著至關重要的作用。四環節教學之中的自測反思對于教學的改變在于豐富了教學檢測的方式，對學生知識的掌握進行分層次的測驗，從而更好地激發學生自主探究的意識。

比如在《香菱學詩》文章學習的自測反思時，教師可以設置三個層次的試題。第一層次是字詞和文學背景知識的掌握，這一層次的考察，可以隨堂進行，由教師在黑板上口頭提問，或者讓學生在黑板上進行默寫。比如可以在教學過程結束后設置快問快答，“《香菱學詩》選自于那本書？“這本書的作者是誰？”“寫于哪個朝代？”，這是第一層次的考察。第二層次的考察，由教師提前準備好《紅樓夢》其他經典情節的節選，設置好與此篇文章相似的問題，讓學生學以致用去解決新的問題。第三層次的考察，由學生課外進行，讓學生閱讀《紅樓夢》并且寫出讀后感。這三個層次的自測反思環節的設置，能夠激發學生的自主探究意識。

事實上，四環節教學模式之中的自我反思有許多中方式，都在教學過程中顯示出了很好的效果，值得進行深層次的挖掘。最重要的是，教師要依據不同的語文學習內容，設置不同的檢測方式，以讓學生對檢測更有興趣，檢測也更有效果。

四環節教學模式為初中語文課堂注入了生機和活力，它與國家教育政策之中“教學以學生為主體”相吻合，并在教學之中顯示出很大的優勢。為此，廣大教學工作者應該針對不同的教學環境合理的應用此種教學模式，爭取讓四環節教學模式發揚光大。

參考文獻

[1]淺談在新教學模式下培養學生的創新能力[J].劉風平.新課程學習（上）2014（06）