基于核心素養導向的小學語文教學

劉洋

摘要： 當前，建立核心素養導向的教學體系逐漸成為我國教育事業發展的一種主要趨勢。本篇文章中，筆者首先分析了小學語文核心素養的具體含義，之后又提出了基于核心素養導向的小學語文教學的幾個主要措施，以期能夠推動小學語文教學的現代化發展。

關鍵詞： 核心素養；小學語文；教學

引言

語文學科不僅是小學階段教學體系當中的重要學科，同時也是小學生學習其他學科的知識前提。我國的教育部門在2014年便已出臺關于培養學生核心素養的教學模式，從而各個學校的教師均注重培養學生核心素養的重要意義。就小學語文教學而言，怎樣引導小學語文教學不斷趨于核心素養的方向發展是小學語文教師在進行語文教學的時候應該特別研究的問題。

一、關于小學語文核心素養的具體含義

小學語文的核心素養是將語文學習與學生的語言實踐能力結合起來，培養小學生各方面的素質，并促使其逐漸實現全面發展。同以往的小學語文教學的教學目標有很大差別，基于核心素養導向的小學語文教學既注重使小學生掌握豐富的語文知識，還強調提升小學生對語言的運用水平，培養其思維能力，逐漸掌握語文學習方法，提升其審美能力與學習和發揚中國傳統文化。

（一）引領小學生培養語言構建能力，提升其語言運用水平

小學語文的教學任務主要為使學生掌握基本的字詞，同時學會運用字詞造句的能力，通常包括認字、組詞以及成句等三個過程。小學語文教師在教學時應該培養小學生語言構建的能力，利用令小學生體會具體的字詞在各種語言條件下的實際含義，從而體會到字詞所描述的感情色彩以及主要意義，不斷增強小學生語言運用的水平。

（二）培養小學生的思維能力，逐漸掌握語文學習方法

在小學語文教學當中，小學語文教師不僅應該使小學生了解字詞的實際運用方式以及運用環境，還需要培養小學生根據文章敘述的內容去正確地分析詞語的真正含義。小學語文教師利用引導小學生閱讀課文，了解課文的主要內容，并反復分析課文的中心思想，掌握語文學科的特定思維方式，并促使小學生逐漸掌握語文學習的方法。

（三）增強小學生對情景的鑒賞能力，提升其審美能力

同其他學科不同的是，語文學科能夠利用語言文字去描繪自身所想表達的事物或環境，也能夠將頭腦中的所思所想表達出來。在教材課文當中時常會出現一些優美佳句，特別是在詩歌當中，好詞好句的數量更多，因此，教師可以首先帶領小學生找到這些好詞好句，之后再引導小學生從各個角度賞析這些好詞好句，使小學生在其思維當中形成該詞句所描述的場景，從中體會到人文景觀的可貴以及自然風光的美麗，增強小學生的獎賞水平，并促使小學生逐漸培養其審美能力。

（四）加強對中國優秀傳統文化的學習與發揚

中華文化有好幾千年的歷史，很多傳統文化博大精深。而在小學語文教學當中，一個重要事務教學目標便是加強小學生對傳統文化的學習，從而逐漸增強其愛國觀念。小學語文教師在教學過程中，應該積極引入一些中國傳統文化中的相關內容，感受中國傳統文化的深刻內涵，提升小學生對中國優秀傳統文化的注重意識以及強烈的認同感，并不斷使自身成為中國傳統文化的發揚者與繼承者。

二、關于基于核心素養導向的小學語文教學的主要措施

（一）小學語文教師應該注重情感教學

語文學科的教學內容非常廣泛，能夠使小學生在進行語文學習的時候領略到各種自然美景，并學會情感表達以及人文理念。由于小學生的年齡尚小，其注意力很難集中，因為對刻板老套的教學內容缺乏足夠的興趣。所以，要求小學語文教師在語文教學的課堂學習當中充滿熱情，注重將其生動積極的情感融入語文課堂教學當中，從而提升小學生的語文學習興趣。同時，小學語文教師應該注重將生活實際同其教學內容聯系起來，盡量使課文當中的人物趨于實際化與生活化，從而令小學生可以更好地進入到課文所描述的環境當中，更加確切地體會作者的思想感情，這樣既能夠提升小學生對語文知識的理解能力，還能夠增強語文學科的運用能力以及實用性。

（二）引導小學生主動積極地探討語文知識，培養小學生的創造性思維

在小學語文教學活動當中，小學語文教師應該引導小學生主動地加入到課堂教學活動當中，并進行適當的交流，注重小學生在語文教學過程當中的關鍵地位。而且，在相互交流語文知識的時候，鼓勵小學生充分地表達自己的看法，并從各個角度出發闡述其對該內容的觀點，以增強小學生對語文知識的理解能力，并提升其運用語言的能力，同時能夠激發小學生參加語文教學活動的熱情。另外，這種相互交流探討的形式，能夠促使小學生根據教師所提出來的問題自由地發散其思維，培養其想象力，從而使得小學生的創造性思維得到充分地鍛煉。

（三）利用開放的教學模式開展語文教學活動

同以往小學語文教學活動當中教師的授課方式有別，基于核心素養的小學語文教學尤為注重小學生的語言運用能力以及教學參與程度。所以，想要實現基于核心素養的小學語文教學，小學語文教師既應該注重小學生在語文課堂上的學習情況，還需要借助開放多元的教學手段，比如可以根據具體的課堂教學內容給小學生塑造一個與之相關的環境，從而令小學生在課文所營造的環境當中掌握語文知識，并真切地體會到課文所描述的情境，如在學習關于雪的課文時，小學語文教師可以令小學生結合課文內容自己想象有關情境；如果學習同歷史有關的課文，語文教師可以帶領小學生進入到博物館中參觀，從而不斷增強小學生的語文核心素養。

三、結束語

由上可知，形成基于核心素養導向的小學語文教學活動，不僅僅能夠增強小學生的語文學習能力以及對語文知識的掌握，還有利于推動現代化的教育體制改革，同時能夠培養全面發展的社會主義事業接班人。基于核心素養的小學語文教學活動主要是為了引領小學生培養語言構建能力，提升其語言運用水平、培養小學生的思維能力，逐漸掌握語文學習方法、增強小學生對情景的鑒賞能力，提升其審美能力以及加強小學生對中國優秀傳統文化的學習與發揚等，從而推動小學語文學科更加趨向于核心素養導向的趨勢發展。

參考文獻

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