淺析提高技師學院鉗工一體化教學質量的方法

【摘 要】在素質教育和新課改背景下，技師學院的鉗工課程教學應更加重視學生應用能力的提高。本文首先分析了技師學院鉗工一體化教學的內涵和特色，然后分析了一體化教學方法，指出如何展開鉗工一體化教學，以期為鉗工專業教學質量的提高提供參考。

【關鍵詞】技師學院；鉗工；一體化；教學質量

技師學院鉗工專業教學中需要解決的主要問題就是理論教學和實踐教學相融合的問題，因此，一體化教學模式被提上日程。技師學院鉗工教學中，教師應積極秉承“以生為本”的教育理念，把握一體化教學的方式方法，提高學生的學習效果。

一、一體化教學概述

一體化教學是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學融為一體，即：實踐—理論—再實踐的一體化。一體化的教學特點：“課堂車間化，車間課堂化”。這種一體化教學模式能很好解決以下幾個問題：理論教學和實踐教學脫節，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，鉗工理論教學內容與實習教學內容之間存在的偏差，鉗工工藝課學時與實習教學學時之間的矛盾，理論課教師與實習教師間的矛盾。

二、鉗工一體化教學的教學方法

（一）課堂車間化的教學方法

課堂教學目標、內容的“車間化”，決定著教學方法的“車間化”。如多采用項目教學法、任務引領教學法、案例教學法、實驗法、觀察法等適于實習實踐的教學方法，結合多媒體教學，在教學過程中將各種方法組合，綜合運用。在鉗工一體化教學中，對于某一教學模塊（項目）相關的構造、原理先用多媒體視頻、動畫的方式讓學生觀察了解，然后提出工作任務，教師學生共同研究討論解決任務的思路、方法、步驟、條件等。最后確定完成工作任務的最佳方案，包括拆裝的方法、步驟、標準、注意事項等“做”的流程并重點講解。講解的方法可采用多媒體視頻展示（最好是老師或學生示范操作的視頻），可以教師現場示范操作，可以仿真模擬（視情況而定）。同時，學生通過觀察、討論完成任務（項目）作業表，為實習教學奠定基礎。

（二）車間課堂化的教學方法

實習（車間）教學目標、內容的“課堂化”，決定了教學方法也隨之“課堂化”，如適于課堂教學的講授法、談話法、引導提問法、討論法也運用到實習教學中來，結合實習教學中經常采用的分組教學、項目教學、練習指導、頂崗鍛煉等方法綜合運用，實現了教學做合一的要求。例如：劃線時的找正與借料的教學。由于找正與借料的含義較為抽象，學生不易理解，我利用事先準備好的有缺陷的小型典型孔件結合相關鉗工多媒體課件邊演示、邊講解，學生可直接觀察缺陷的小型典型孔件劃線的全過程，便很容易掌握找正與借料的不同特點。從生動的直觀到抽象的思維，從感性認識上升到理性認識，有助于加深理解。由于實習設備和實習學生的不對等性，部分學生不能操作，只能觀察，而此時教師一邊觀察指導學生操作一邊導入相關的問題，學生一邊操作或觀察操作一邊思考相關問題，直觀性強，手腦并用，易于掌握。

三、鉗工一體化教學的實際應用

（一）生產實習中培養創新意識

當前，鉗工實習的重點環節是實踐教學。實踐教學所用工具都是銼刀、鋸等簡單工具，其動作單調，重復性強，勞動強度大且精度要求很高。在教學中，應結合典型案例，不斷完善教授內容，提升課件質量，從現場環境、作業動作和相關事故等方面精確還原事故案例，并通過準確選取不同視角和重點環節的解讀，確保學生對典型案例認識更具體，對崗位工作要求感受更貼近，對問題原因理解更深刻。比如：開瓶器的制作，讓學生自己通過網絡查找資料，設計樣式，編排加工工藝。這樣，我們既提高了學生基本操作技能和動手實踐能力，又能培養學生的分析問題、解決問題和適應、應變能力等綜合素質。

（二）實訓內容興趣多樣化

鉗工實訓教學過程，是一個由淺入深的過程，學生的領悟能力也在不斷地提升。鉗工實習初始階段的工作內容比較單一，整日與鋸、銼和鐵塊打交道，剛剛接觸時可能有些耐心，時間一長難免生厭。加之前期教學興趣培養不到位，最后的實訓效果往往不盡人意。作為實訓教師，應該高度重視在實訓教學環節興趣的培養。在鉗工實習中讓學生做“模仿示范”，讓學生在比較中體會動作要領，鏨口錘頭是鉗工實習要做的一個重要課題，教師可將整個實訓課題細分為若干個小任務，按部就班的引導學生逐個去攻克。興趣往往是最好的老師，在實訓階段，講求趣味性至關重要。先將趣味學習任務分派給學生，允許學生將經過教師檢驗打分的工件帶走，一則使學生對“產品”和實習任務產生緊迫感，二則能帶走自己加工的產品也能使其擁有成就感，久而久之容易培養起良好的學習興趣，通過小小的成就感不斷激勵其深度鉆研，由此提高實訓效果。同是要求學生加深對各種機械設備、工具、刃具、量具的認識、使用及保養。

（三）貼近生產實際，加強對學生綜合素質的培養

在鉗工實訓教學中，如果還一味采用固定課件來授課，只能有兩種結果：一則照本宣科，二則消解風格。采用現成的高水平的典型案例和多媒體課件固然有其合理的一面，但教學是一種創造性活動，每個教師根據自己的知識積累與教學實踐對教學內容的提煉是不同的，授課的策略也有所差異，教學風格自然也不同。鉗工教學的最大特征，就在于教學的唯一性、靈活性與不可復制性。所以，實訓教學的最終目的是解決實際問題。在鉗工實訓教學活動中，教師是唯一的主體，課程內容并非制約實訓教學的主要因素。講什么，怎樣講，是否有豐厚的知識積淀與獨特的感知體驗，是否將教學作為一種特有的藝術門類來經營，才是實訓教學水平提升的關鍵所在。這就要求鉗工實訓課程內容的設計以及所采用的教學形式必須貼近生活，貼近實際。可采用一些損壞的設備或生活用品為教學載體，比如：引導學生獨立對常用車床、自行車等設備上的簡單零部件進行銼配將其修復。

總之，通過教學的效果回看，一體化教學提高了教學的質量，收到了很好的反映。在技師學院鉗工教學中，可以通過一體化的教學模式把課程從知識型講授為主變為知識應用型為主；把課程從理論思維為主變為以能力訓練為主；把課程從教師講解為主變為師生互動教學為主；把學生被動聽講變為學生主動學習，最終提高教學質量。

參考文獻：

[1]安翠娟.淺析提高鉗工一體化教學質量的方法[J].職業，2018（04）：93.

[2]姚詠壟.鉗工一體化教學新模式探索[J].教育現代化，2018，5（05）：111-112.

作者簡介：

陳桂奇（1982—），男，漢，湖南衡陽，本科，衡陽技師學院，講師，主要從事模具專業相關課程教學與研究工作。

（作者單位：衡陽技師學院）