小學語文讀寫一體化教學策略分析

趙婧

【摘 要】小學是一個非常重要的階段，為今后學生的中學、大學生活做了學習習慣方面的鋪墊，也是學生性格、人生觀和價值觀等形成的重要時期，小學教師要重視起來，加強對于學生的教導。教師在日常教學中應著重培養學生的閱讀與寫作能力，從學生興趣入手，根據閱讀與寫作相結合的特點進行教學，深入挖掘教學資源，培養學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】小學語文；讀寫一體化；研究

閱讀是指從杰出的文學作品中汲取寫作思路與技巧并為我所用，而寫作則是將自己的感悟通過文字進行表達，閱讀與寫作是語文知識的汲取與表達，讀寫一體化則倡導將讀與寫結合起來。教師在閱讀教學中引導學生學習寫作技巧，在寫作教學中鼓勵學生將自己的閱讀成果進行整合并有效運用，使讀寫一體化教學切實提高學生的閱讀與寫作能力。

一、我國小學語文讀寫教學現狀分析

現階段，我國小學語文教學過程中對讀寫教學側重不夠，且兩者分開教學，相對獨立，不能實現對學生讀寫能力全面培訓的需求。例如，在讀寫兩個方面，由于小學生年齡尚小，主動學習的能力較弱，讀寫教學所占語文課堂的整體比重相對較低。此外，教師在語文讀寫教學中占據主動，忽視了學生主體作用，導致讀寫一體化教學得不到應有的效果。

二、策略

1.情境教學法促進讀寫一體化

讀寫一體化要求學生深刻體會閱讀與寫作互相聯系、緊密結合的特點，以便學生在進行語文學習時能夠有意識地進行運用。但教師應意識到小學生的語文知識掌握較少、理解能力較差，故應采取情境教學法讓學生體會到讀與寫之間的聯系，在引導與感悟中提升學生的語文能力。例如，教師在帶領學生品讀詩歌《小池》時，應利用情境教學法為學生營造與詩句主題相符合的意境。教師應利用多媒體設備創造音像環境，讓學生從汩汩而流的小泉、水上樹蔭、柔和的日光、嬌嫩的荷葉尖尖、輕盈飛舞的蜻蜓中感受到明媚的夏天、寧靜宜人的環境。學生從詩句中所描述的閑情逸趣與夏日氣息感受到詩句的優美意境與表達手法，楊萬里從細處著手，利用初夏時節的典型景色，表現出夏日特征。在情境教學中，學生從《小池》中感受到作者的思想與情感、詩中景物的意象，又從作者的高超寫作技巧中認識到文字表達的妙處。在教師的情境引導下，學生學會發現閱讀作品的情感與意境，并在引用與借鑒中逐漸形成獨特的寫作特色。

2.從教材研讀到語文寫作

教材是學生接觸語文知識、培養文字素養的主要媒介。透過教材，學生能夠了解到不同作者的寫作手法、寫作思路，但學習的目的不止于了解，更要求深層次地掌握和運用。寫作便是解決這一問題的最佳途徑。開展小學語文讀寫一體化教學，鼓勵學生對教材進行研讀并將所學運用到寫作中，不僅能夠觸發學生對所學的深層理解，更能夠“學以致用”，提高學生的寫作水平。因此，在平時的教學中，教師要有意識地引導學生研讀課文，從中學習寫作方法和技巧。以課文《師恩難忘》為例，教師在進行講解時就要側重引導學生發現文章的出色之處，通過賞析體會作者的情感表達。如學生在賞析“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里播下了文學的種子”一句時認識到，作者將教師對自己的培育比喻成“播種”，從而表達出“正是由于老師獨特的教學方式，讓自己對文學充滿熱愛，以至于影響自己以后的人生”的觀點。同時，教師要鼓勵學生在寫作中運用這種手法，在情感表達更加含蓄的同時提高寫作的質量，從而實現寫作手法從學習到運用的過程，推動讀寫一體化的開展。

3.在閱讀中學習仿寫

所謂仿寫，強調的是對所學文本的寫作方法進行模仿，在仿寫過程當中，切忌生搬硬套，東施效顰。而是要創造性地借鑒他人的寫作方法，將自己的見解、感受和情感予以體現。小學高年級學生在進行仿寫的時候不一定全面模仿。可以選擇一句話、一個段落來進行仿寫，教師應當引導學生在仿寫過程當中融入書本里的句式、段落，這是對于閱讀的一個有效延伸和鞏固。

4.實施以讀促寫，優化小學生的寫作能力

以讀促寫是為了發揮閱讀對寫作教學的促進作用展開的。眾所周知，小學生在作文學習中表現出來的千篇一律、內容空洞、立意虛假、情感缺失等問題已經嚴重影響了學生寫作能力的提升，而造成這一現象的基本原因便是小學生缺乏足夠的寫作素材與模仿范本，不懂寫好一篇文章的方式方法。本質上講，閱讀是人們獲取知識的基本學習活動，恰好能夠解決小學生寫作素材不足的問題，而且還能為小學生提供模仿范本，使其學習寫作手法、寫作技巧與表達方法等知識的應用要點。所以，我們要以閱讀促進寫作，完善小學生的書面表達能力。

5.實施以寫促讀，深化小學生的閱讀思維

以寫促讀是要借助小學生的寫作行為深化小學生的閱讀程度，保證小學生對閱讀文本有著更加深刻而完善的認識。一般來說，以讀促寫活動基本以續寫、讀書筆記、感悟式寫作等寫作活動為主，必須建立在小學生閱讀活動基礎之上，反應的是小學生在閱讀某篇文本時所產生的人生感悟與心得，能夠完善與深化小學生的閱讀思維，加深文本的教育作用。因此，小學語文教師應實施以寫促讀活動，切實改善語文閱讀教學質量。

6.確定教學主任務，保證讀寫一體化效率

雖然閱讀、寫作二者有著密不可分的內在聯系，但是二者又是彼此獨立存在的。如果小學語文教師在教學中混淆了閱讀與寫作教學，那么小學生是無法憑借自己的認知能力確定任務主線的，導致小學生產生混亂、無序的學習感受，不利于有效教學的發展。對此，小學語文教師應該確定每一輪讀寫一體化教學活動的主任務，讓小學生明確知道自己的學習方向與奮斗目標。

總而言之，讀寫一體化教學活動是解決學生碎片化學習問題，優化小學生語言能力的基本方式。小學語文教師應根據閱讀、寫作教學的相互促進作用與彼此合作關系整合閱讀與寫作教學，全面提升小學語文教學效率，為培養小學生的語文素養打好基礎。

參考文獻：

[1]黃韻虹.讀寫一體化 開展整體性閱讀教學[J].名師在線，2018（08）：13-14.

[2]吳艷麗.關于培養小學生語文讀寫能力一體化的策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）：134.

（作者單位：四川省南部縣建興鎮龍鳳小學校）