淺談幼兒園跟進式區域活動的實踐與研究

孫瑞霞

所謂跟進式，在行為上有“去”的含義，指從施動者指向受動者，靈活根據事物或事件的變化發展順序所進行和調整的行為，強調時效性、主動性、針對性、全面性、互動性、可持續性。所謂跟進式區域，是指在區域活動的進行過程中，根據幼兒在區域中的發展需求，不斷跟進區域材料和區域指導行為的過程。

二、區域材料“多元性跟進”和“轉變式跟進”

區域的重要角色是“材料”，“材料”扮演著“第二”老師的角色，幼兒是在與材料的互動中獲得和建構自己的知識經驗和圖式的，所以材料的初次投放與改進投放就顯得至關重要。在區域活動中材料的調整和更進策略很重要，教師可以根據幼兒的發展水平，對區域材料進行優化組合，讓區域材料呈現“多元性跟進”和“轉變式更進”，以便達到物盡其用，讓材料體現效益，讓幼兒收獲效益。

（一）區域材料“多元性跟進”激活幼兒思維

1、材料多元，玩法多元（多元*多元的效應）

區域活動中所提供的材料呈現豐富和多彩局面的話，玩法也將出現多元效應，這就是“乘”的疊加效應。多元的材料往往能碰撞出智慧的火花，在孩子們的探究中也將呈現多元的玩法。如在建構區的北京天安門中，我們原先給孩子提供的都是大塊的積木，在區域活動的開展中，我們發現了用體積相對較大的積木所形成的建筑一方面在形態上不像北京天安門，另一方面在挑戰性上無法滿足幼兒的最近發展區需要。于是在大家的共同建議下，投放的材料發生了改變，有牛奶盒、體積較小的積木等廢舊材料的組合。在又一次的區域活動中，我們發現雖然所提供的材料能滿足幼兒建構的興趣了，但是在逼真性方面又有所欠缺，于是我們又將目標鎖定到了顏色變幻上，大面積投放紅色建構材料搭建仿真天安門。

（二）區域材料“轉變式跟進”拓展探索空間

區域材料投放后，我們還需要關注材料是否投放時間過長，造成幼兒的厭倦重復感，是否已太簡單，對幼兒缺乏挑戰，是否指向過于單一，缺少選擇性等問題。在材料的更新調整過程中，我們常常發現有些老師將原有的材料、原有的設計思路全部拋棄，全部替換成新的材料、新的思路，這樣不僅浪費了人力資源、物力資源，同時也在無形中剝奪了孩子再發展的機會，其實不然，我們可以根據幼兒在不同時期的不同層次發展水平作出相應的調整，以達資源的合理化應用。

1、內容不變，表現形式多樣

在計算區“我家的電話號碼”中，我們事先投放的是小圓點、實物指示等，但由于內容比較容易把握，孩子們馬上就掌握了要領，在進行類似的活動顯得有點多余，于是，我們在接下來的活動中，在電話本增設了分合式、有相鄰數、創新頁面等，表現形式發生了變化，幼兒對新的內容又充滿了探索的興趣。常常能看到孩子們興致勃勃地討論“我家的電話號碼”。

2、思路更新，承載載體變化

科學區中的魔術箱里有各種神秘的小東西，曾一度成為大家的“眾星捧月”，可是過了不久，魔術箱里的秘密全部揭曉了，魔術箱也漸漸地跑到了一個冷清的角落里，鮮少有人問津。為此，我們的老師動起了腦筋，將魔術箱的形式進行了巧妙的轉換，一個小酒缸，里面盛著螺瑡、金魚等生物，乍一看，里面什么都沒有，打開小手電，往里照一照，咦，魚兒往燈光方向游動了，小螺瑡一個一個爬在小酒缸的壁上聊天呢！承載載體的變化讓幼兒在新異的思路學習了科學知識，何樂而不為呢？

三、區域指導行為“三位一體跟進”

教師要實現對游戲的有效指導，不僅要進行鋪網式的指導，更要進行跟進式的指導。通過參與游戲的進程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入不斷提高行為質量和活動水平。我認為，教師的跟進指導行為主要包括點撥式即時提攜推動、互動式碰撞推動、螺旋式評價跟進推動，如果能到做到“三位一體”，那么孩子在區域活動中的發展將勢如破竹。

（一）點撥式即時提攜推動——蜻蜓點水

區域活動不僅擁有一個動態的物質環境，也是一個動態的活動環境，就如同哲學領域所說的道理一樣：人不能同時跨進同一條河流，說明了事物、事情是在每時每刻發生變化的，區域活動的開展也是有同樣的道理的，幼兒與材料的互動是每時每刻都在發生發展或是變化著的，教師的藝術在于如何抓住那些關鍵的時刻及時地給予點撥，這樣的點撥形式或許是蜻蜓點水的，但對于幼兒來說是可能這樣一個點撥、這樣一個互動能夠讓幼兒的思路豁然開朗，讓幼兒的活動呈現一個新的局面，活動的層次體現一個難度梯度的變化與遞進。

（二）互動式碰撞推動——思維碰撞

“綱要”指出：關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。區域活動是師幼互動的良好載體，如何在區域活動中建構有效的師幼互動呢？

1、口頭言語跟進

幼兒在參與活動區游戲的時候，教師的語言指導很關鍵。良好的語言引導和介入能提高幼兒游戲的水平，促進幼兒智力的發展。反之，則畫蛇添足，干擾幼兒游戲。

2、體態言語跟進

如今，不少教師在活動中為了樹立教師的威嚴而缺少對孩子的情感交流，忽略了體態語言的作用，其實，教師一個鼓勵的眼神，一個親切的微笑，一個輕輕地撫摸有時候其作用更甚于直接的語言交流，當孩子們在活動中得到體態語言的鼓勵和支持的時候，他們的自信心也會增強的，這是一種心與心的交流與互動，也是促進活動深化的一個催化劑。

3、書面言語跟進

口頭語言、體態言語的更進是相輔相成的，那么除了這些言語的更進之外，書面言語也是互動的重要組成部分。書面言語包括幼兒的自我評價語言和教師對幼兒的評價，這樣的評價形式可以幫助幼兒更好地了解自身的發展水平，并且明確下一步發展的要求。

（三）螺旋式評價跟進推動——紐帶聯系

對于孩子在區域活動中的觀察和評價不是一時的，而是一個持續觀察的動態的過程，在觀察中評價，在評價中發展，在發展中繼續評價，繼續發展，這是一個螺旋上升的過程，如果其中一個環節“脫鏈”，可能會導致整個干預陷入失敗的境地，其實“螺旋式”是我們提供給孩子的一個支架，有了這個支架，孩子就能順勢而上，關鍵是我們如何搭好這個支架，并能使支架順著正確的方向延伸，這就需要教師的教育機智，在活動中，師幼雙方既是充當發起者，也充當反饋者，教師要善于抓住孩子拋出的問題，再將一定難度的球拋給孩子，孩子在打球的過程，再將有問題的球拋給老師，往返循環中使幼兒獲得主動發展。

跟進式區域能夠活化區域活動，但是這對老師是一個挑戰，我們需要在挑戰中不斷反思自己的工作，對教育元素本身要不斷思考，不斷深入探索，讓區域活動能夠真正如有源頭活水般流暢起來！