初中語文教材中的古詩詞組合教學

宋俊華

整合教學可以通過一組文章的比較閱讀，豐富的閱讀視野，增加學生的閱讀量，掌握閱讀方法，提高理解和表達能力，提升語文素養。因此在進行整合教學的選文時 就要特別注重文章之間的內在聯系，只有這樣，才會有利于學生掌握閱讀方法，也有利于老師進一步探索閱讀教學的方法，形成自己的教學風格等等。

我嘗試以一定的主題重組初中語文教材中的課內外古詩詞，進行古詩詞的整合閱讀教學，加深了學生對古詩詞的理解，起到了事半功倍的教學效果。下面主要談談如何多角度確定主題，圍繞某一主題重組古詩詞。

一、以作家重組

不同的作家有不同的文學風格，古詩閱讀可以從教材選定的作者出發，對入選作品較多的作者的文章進行組合教學，讓學生對作家的生平、思想、創作風格有更深刻的認知，有助于對其作品內容的理解和把握。

境遇不同，詩情有別。詩人一生的思想不是一成不變的，寫于不同時期、地點的作品，也會呈現出不同的感情基調和旨趣。在七年級上冊教學李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》時，就把九年級上冊的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《武陵春·風住塵香花已盡》組合起來，讓學生一起學習。

要求學生以三首詞寫作背景為起點，準確領悟和握把三首詞的詞情和詞境，理解李清照前后期詞風格不同的原因。《如夢令》描繪的是一個清香流溢，色彩繽紛的，幽杳而神秘的世界。它給詞人帶來的是巨大的驚喜和深深的陶醉。她感受到了一種強烈的生命的活力，這種活力就從詞短促的節奏和響亮的韻腳中洋溢而出，顯示出的是她開朗、活潑，好奇、爭強要勝的少女的天性。《如夢令》表達是她早期生活的情趣和喜悅心情。《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是作者早期和丈夫趙明誠分別之后所寫，它通過悲秋傷別來抒寫詞人的寂寞與相思情懷。全首詞描寫一系列美好的景物，美好的環境，雖然處在舒適的環境中，但是心中仍有愁悶，突出這些美好的景物的描寫，目的是加強刻畫她的離愁。《武陵春·風住塵香花已盡》此詞作于南宋高宗紹興五年，當時北國淪陷，丈夫亡故，詞人只身流寓浙江金華，這首詞表達的就是這種國破家亡的滿腔憂愁。

對李清照的詞進行整合教學，教會了學生一種古詩詞賞析的重要方法就是知人論世，在欣賞、吟詠古人的詩歌作品時，應該深入地探究作者的生平和為人，全面了解他所生活的環境和時代，與作者成為心靈相通的好朋友。

二、以情感重組

初中語文教材也有不少含有“愁”字的詩篇，我在古詩復習教學時，要求學生把教材中含有“愁”的古詩詞找出來，引導學生質疑和討論，分析每一首詩中“愁”的具體內容，引領他們走進每一位詩人的內心世界，感受心中之愁。崔顥《黃鶴樓》抒寫的是思鄉之愁，李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》抒寫的是思友之愁、失意之愁，《宣州謝眺樓餞別校書叔云》抒寫的是人生失意之愁；李煜《相見歡》抒寫的是離別之愁；李清照《武陵春》抒寫的是傷春之愁、家國之愁；范仲淹《蘇幕遮》抒寫的是羈旅之愁、相思之愁。

這樣既憑借教材，又不囿于教材，讓學生在組合閱讀中養成歸納總結的學習習慣，是新課標精神下的一種有效的學習方式。

三、以風格流派重組

初中語文教材中，編選了眾多優秀的宋詞。為了讓學生更好地理解豪放派詞的風格特點，我便把豪放派的兩個大文豪 “蘇辛”的詞作進行組合教學。引導學生從蘇軾的《江城子·密州出獵》《浣溪沙·簌簌衣巾落棗花》《浣 溪 沙·蘭下蘭芽短浸溪》《水調歌頭·明月幾時有》和辛棄疾的《卜算子·詠梅》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《南鄉子·登京口北固亭有懷》這幾首詞，去把握豪放派特點：創作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，語詞宏博，用事較多，不拘守音律，它不僅描寫花間、月下、男歡、女愛，而且更喜攝取軍情國事那樣的重大題材入詞，使詞能象詩文一樣地反映生活，所謂“無言不可入，無事不可入”。

學生也進一步知曉，蘇軾一掃花間詞派以來的傳統詞風，開創了豪放詞派，他的詞不拘一格，內容廣泛，包羅萬象，是豪放派的奠基者，其對后世產生了深遠影響；辛棄疾將豪放詞推向了高潮，他的詞，多以愛國題材為主，慷慨悲壯，大大開拓了豪放詞的思想意境與表現力，提高了宋詞在文學史上的地位。

以風格流派重組古詩詞，也可以把豪放派與婉約派的詞作組合，進行比較閱讀，探究宋詞豪放與婉約派的詞風不同特點。通過比較，學生對詩詞的理解就有了全面而豐富的認識，并能使學生由此及彼，組合積累，實現類化遷移。

四、以體裁重組

如在送別組詩的教學中，可以把王維的《送元二使安西》、李白的《送友人》《渡荊門送別》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》串聯起來，讓學生進行閱讀，教會學生運用“以意逆志”的方法鑒賞這組詩歌，首先要懂得抓住詩歌中的主要意象，然后再對這些意象的特點進行分析，最后才結合自己的生活經驗，展開合理的想象與聯系，從而正確地理解詩歌的內容與體會作者的情感。

古詩詞閱讀教學組文絕非僅僅以上四種，其方式靈活多樣，不拘一格，教師可以對整個初中語文教材中所選古詩詞，根據一定的內在聯系自由組合，達到拓展強化、完善增補、提高學生鑒賞詩歌水平的目的即可。對教材古詩詞重組，精心設計閱讀教學方案，不僅可以激發閱讀興趣、養成良好閱讀習慣，還能提高學生的賞析古詩詞的能力，提高古詩詞教學效果。這樣重組教材，整合教學，就能溝通教材間的聯系，架起新舊文本內容間聯系的橋梁，收到的教學效果也是單篇古詩閱讀無法比擬的。

（作者單位：攀枝花市第十九中小學校）