淺談導學式教學法在小學數學教學中的運用

【摘 要】 隨著教學改革的日益深化，義務教育階段的數學教育在新教學理念上也不斷的更新。被動的教學方式，已經明顯阻礙了素質教育在課堂上的進行，學生的主體性與積極性在課堂上不能很好地體現出來。而教學活動應當以學生為主體，調動學生的主動性，讓學生真正地參與到數學教學活動中，活躍在課堂上，所以，怎樣在自主、合作和活躍的氣氛下進行小學數學教學，已然成了當前教育教學不斷改革的新方向。本文在對小學數學教學現狀進行了分析的基礎上，探討了導學式教學法如何在小學數學教學中的有效應用。

【關鍵詞】 導學式教學方法；小學數學；新課程改革

前言

導學式的教學法就是引導小學生在課堂上主動地發現問題、確立問題、分析問題并解決問題，將小學生自主學習能力、動手實踐能力及創新能力作為教學的主要目標。因而在小學數學的教學過程中，導學式的教學法顯得極為重要。

一、導學式教學法的含義

導學式教學法，顧名思義，就是在教師的指導下，學生采用獨立思考、分組探究等學習方法來順利理解消化所學知識的教學方法。也就是說，在導學式教學法中，教師要發揮的是一個“導”的作用，通過對學生進行引導、啟發，幫助學生養成自主學習習慣，鍛煉學生的思維能力，進而培養學生的創新精神。而學生的自主學習和探究才是教學過程中的關鍵環節。在整個教學過程中，著重突出學生的主體地位，以學生為教學的中心，充分尊重學生，為學生的自主學習和協作探究創造良好的環境。

二、導學式教學法的意義

1.有利于提高學生的實踐能力

教師運用導學式教學法進行教學，可以讓不同學生之間的不同學習能力得到顯現，因此教師應該根據學生之間的差異，采取有針對性的措施進行訓練，而不是對學習能力較差的學生采取放任的態度。這樣做的好處就是尊重了學生的差異性。通過引導式教學法培養學生在學習和生活中獨立思考的能力，可以在一定程度上提升學生的抽象思維能力，因而，導學式教學法可以讓學生的實踐能力得到一定的提升。也有利于培養學生的創新能力。

2.有利于培養學生對數學的學習興趣，提高學生數學學習能力

由于導學式學習法以學生自主學習為主，學生在自主探究過程中可能會接觸到更多相關的數學知識，這些課外知識可以開闊學生的視野。在使用導學式教學法的過程中，教師給予學生適度的提示，可以為學生提供一定的參考思路，引導學生深入學習。有些數學老師在教學過程中可能會采取體罰的方式來教育學生，在采取體罰的過程中，棍棒打在學生身上發出來的聲音可能會在無形之中增加了學生的心理壓力。采用導學式教學，教師在教學過程中就不能采取體罰的方式，這樣就可以減輕學生的心理負擔，可以讓學生感受到學習的樂趣。學生有了數學學習的興趣，自然會根據老師的指導，摸索一條符合自己實際情況的數學學習方法，提升自己的數學水平。

三、導學式教學法在小學數學教學中的運用措施

作為一個關乎日常生活的重要學科，小學數學發揮著為學生未來的學習和生活奠定基礎的作用。數學與社會生活息息相關，讓學生學會運用數學，是數學老師肩頭的一大重任。數學教學的最終目的是讓學生理解數學，能夠運用數學模型、數學思維去解決一些現實生活中的實際問題。完成教學目的與否很大程度上取決于教學方法的科學與否。在數學教學過程中采用導學式教學法可以使數學教育能夠真正發揮其應該發揮的作用，導學式教學法讓教師更加重視數學教學，讓老師采取科學有效的方法促進小學生數學水平的提高。導學式教學法的應用主要包含了幾種有效措施：

1.應用情景式的導入法教學

對于導學式的教學法，課程的導入是非常重要的。在小學數學的教學過程中，課程的導入一般采用情景式的導入法，情景式的導入法一般分為綜合導入、實驗導入及活動導入等。如，在學習認識“圓形”時，首先教師可準備一些圓形物體和圖形的模型（圓形及圓柱等），并利用這些模型來展開課堂活動，讓小學生說出知道哪些物體或圖形是圓形的，然后在課堂將結束時比一比哪位同學或者哪一個小組說出的數量最多，教師便可給予適當的獎勵。這樣的活動導入法讓小學生在學習上有了主動權，提高了小學生在課堂上的積極性，把課堂變成師生共同交流、發展的過程。

2.應用問題情境的導入法教學

小學數學教師應讓小學生能夠積極地參與到教學過程中，并對課程內容合理地進行設置，激發小學生對數學學習的興趣，提高在教學過程中的注意力。在小學數學的教學過程中，問題情景是提高小學生掌握知識、解決問題能力的重要途徑，也是小學生把抽象知識活用于實際生活的渠道。如，在學習認識厘米和米時，教師可在黑板上畫出長度相差較大的兩條線段，讓小學生來猜測兩條線段的長度，在猜測的過程中，小學生就會在猜測的長度中帶上度量單位，然后教師可以提出問題“同樣是線段，為什么要用到不同的度量單位？”這樣問題情境的設定，讓小學生可以將厘米和米的概念清晰地區分開來，教師再給予引導，讓小學生能夠積極參與到討論中。導學式的教學法中的問題情境讓小學生能夠積極地參與到教學過程中，激發了小學生對數學學習的興趣。

3.引導小學生自主性的探究學習

教師應引導小學生通過協作交流、抽象概括、自主研究、實踐動手等多種學習方式來探究新的知識，讓小學生在體驗、探索和獲取知識的過程中，形成良好的數學思維模式。教師不僅要妥善處理小學生在認知過程中的特點、認知前的準備與數學知識內部規律之間的關系，還要深化數學教學的內容，在小學數學的教學過程中突破教學難點，深化教學重點。

4.認真做好課堂總結

導學式教學的方式也需要教師對學生進行適當的引導，并與學生一起完成總結的過程。當學生完成討論的環節之后，教師要引導每個小組把自己組內的結果進行分享，教師針對學生有疑問的地方以及探討不到位之處與學生一起進行探討，并引導學生往正確的方面考慮，從而保證教學的質量有所提升。如，在小學六年級進行“分數乘法、分數除法”的教學時，教師在讓學生合作學習完成之后一定要去檢驗學生的學習成果，讓學生自己把結果分享出來，這樣就能夠幫助教師了解教學的進度和學生學習中的問題，從而有效對學生進行引導，提升教學的質量。

總之，導學式的教學法即教師對小學生采取有效的方式進行學習上的引導，并注重小學生教學中的動手實踐的部分，引導小學生自主性學習的教學方式.導學式的教學法對小學生自身的發展及教學的質量都有著十分積極的作用。

參考文獻：

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[2]尹立圓.芻議導學式教學法在小學數學教學中的有效應用[J].中國校外教育，2016（15）.

作者簡介：

費明娟（1978-），女（漢族），湖南省衡陽市衡南縣三塘鎮農科所小學，大專專科學歷，一級教師，主要從事小學教育工作。

（作者單位：湖南省衡陽市衡南縣三塘鎮農科所小學）