探究性學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

龔育紅

摘 要：新課程改革提出探究性學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)新時(shí)代的一種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展都有著重要的影響，而高中是一個(gè)學(xué)生最為重要的時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期無論是思維能力還是動(dòng)手探究能力都在飛速發(fā)展，在這個(gè)黃金時(shí)期，課程目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)生提高培養(yǎng)探究意識(shí)、提高探究能力。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)是必不可少的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略

在過去的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師主動(dòng)“灌輸”、學(xué)生被動(dòng)“吸收”的教學(xué)模式十分常見。然而在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的積極性一直無法提高，這種缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)過程也讓許多學(xué)生無法集中注意力，進(jìn)而跟不上教學(xué)節(jié)奏，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了非常負(fù)面的影響。數(shù)學(xué)是一門集抽象性、邏輯性、應(yīng)用性于一體的學(xué)科，在當(dāng)前的新課改的形勢(shì)之下，教師可開展探究性教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變單調(diào)的授課模式，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，進(jìn)行自主探究，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)成效，且促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在高中各個(gè)學(xué)科之間都得到了相應(yīng)的開展，各學(xué)科之間對(duì)其使用的情況也是具有很大差異的，但是它最終的目的都是提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)探究知識(shí)、積極尋找答案的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于探究性學(xué)習(xí)來說，它的答案是開放的，沒有唯一或者是確定之說，許多問題都可以找到不同的解決方案，雖然探究性學(xué)習(xí)中存在許多不確定性，但是可以確定的是學(xué)生們的探究性學(xué)習(xí)是有實(shí)質(zhì)意義的且符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的。在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下學(xué)生們已經(jīng)形成了一定的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”習(xí)慣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性都十分低落，要想引導(dǎo)學(xué)生們展開積極地探究性學(xué)習(xí)，那么教師首先要轉(zhuǎn)變自身原有的教學(xué)觀念，積極地根據(jù)學(xué)生們現(xiàn)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)獨(dú)具趣味性和探究性質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)情境，通過提出探究問題的方式來激發(fā)學(xué)生們的好奇心和探究欲望，進(jìn)而保證探究性學(xué)習(xí)課堂的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“直線、平面平行的判定及性質(zhì)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師便會(huì)直接給學(xué)生們普及做題的規(guī)律接著讓學(xué)生們陷入“題海”中，通過不斷地做題來鞏固自身的知識(shí)，這樣的教學(xué)模式并沒有錯(cuò)，但是學(xué)生們長期在這樣枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍中很難提起課堂學(xué)習(xí)的興趣，久而久之這種教學(xué)模式便成了阻礙學(xué)生發(fā)展的“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｔ谔骄啃詫W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以利用課前導(dǎo)入問題的方式讓學(xué)生們結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)試著來解答一道較為基礎(chǔ)的相關(guān)問題，教師要在學(xué)生們思考和探究的過程中緊緊地跟進(jìn)學(xué)生們的邏輯思維，進(jìn)而找到他們出現(xiàn)問題的步驟展開重點(diǎn)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式更具有針對(duì)性，可以在很大程度上提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。[1]

二、利用難題激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望

探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系比較密切，大部分高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)共同的感覺便是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來非常難，因此，高中數(shù)學(xué)非常容易出現(xiàn)兩極分化的嚴(yán)重情況。因此，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)應(yīng)該有針對(duì)性地來設(shè)置問題，針對(duì)學(xué)生的不同情況開展分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能夠積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，某人購買了一輛價(jià)值15萬元的汽車，購買的方式是分期付款，并且在三年內(nèi)完成分期付款。汽車4S店提供了三種不同的付款方案，分別是3，6，12次付清，并且每一次付款的間隔與數(shù)量都是相同的，每一個(gè)月的利息為08%，問題是哪一種付款方案付的錢最少？教師要求學(xué)生探究，并且設(shè)計(jì)一個(gè)方案出來。這類數(shù)學(xué)問題難度比較大，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。

三、結(jié)合合作學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)分為個(gè)人探究和團(tuán)體探究兩個(gè)方式，根據(jù)探究問題的不同，教師可以選擇適合的探究形式。針對(duì)一般性的數(shù)學(xué)問題，難度比較小的，就可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體探究。在個(gè)體探究問題上，也可像上一點(diǎn)提到的，設(shè)置層次性的探究問題，促進(jìn)全體學(xué)生展開積極自主的探究活動(dòng)；針對(duì)特殊性的數(shù)學(xué)問題，難度比較大的，就可以采用合作學(xué)習(xí)探究的方式，經(jīng)過科學(xué)、合理的分組，讓學(xué)生在組內(nèi)共同的努力下完成探究問題。相對(duì)于合作學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究是基礎(chǔ)，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的思考和自主的學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生更好的見解，提出新的問題，才能進(jìn)一步在組內(nèi)展開討論和交流。相對(duì)于個(gè)體探究來說，合作學(xué)習(xí)是延伸和提高，能為學(xué)生個(gè)體提供更加寬廣的探究范圍和途徑。

此外，雖然探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性和知識(shí)的過程，但并不代表教師就不重要。相反，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的，要在學(xué)生的探究過程中做好領(lǐng)航者、護(hù)航者的身份，保證學(xué)生探究活動(dòng)順利、有效地進(jìn)行。[2]

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)

教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究、發(fā)現(xiàn)。只要我們教師在課堂上能把握住激勵(lì)性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，就會(huì)激起更多學(xué)生的探究欲望，激發(fā)出他們的潛能。不過，教師在考慮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用時(shí)，也需注意“激勵(lì)”要有度，評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)有趣、有用和親切的一面，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度。

結(jié)語

隨著新課程的進(jìn)一步實(shí)施，探究式學(xué)習(xí)逐漸深入了教師的教學(xué)理念中，教師也逐漸在自己的教學(xué)行為中得以嘗試，體會(huì)到在課堂教學(xué)過程中，怎樣既展示概念的形成過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程，方法的思考過程、問題被發(fā)現(xiàn)的過程、規(guī)律被揭示的過程等，又展示教師引導(dǎo)學(xué)生的探索過程，更展示學(xué)生的思維、探究的學(xué)習(xí)過程，乃至創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，從而準(zhǔn)確地把握課堂的生成性資源，有效地進(jìn)行思維過程的教學(xué)。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]徐建忠. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)[J]. 中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)， 2017（9）.

[2]陸春伊. 淺談如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)[J]. 學(xué)苑教育， 2017（2）：45-45.

[3]李俊林. 探究性學(xué)習(xí)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展與實(shí)施[J]. 中外交流， 2017（14）.