高中語文加強名著教學淺談

冷云

摘 要：全日制普通高中教育《語文課程標準》明確提出要求學生通過課外名著培養獨立閱讀，個性化閱讀，擴大閱讀視野，提高文化品位。在名著導讀過程中我們可以結合生活、銜接考試、教授方法、觀看影視等方法積極地引導學生閱讀名著的興趣，提高閱讀能力，增強個性化閱讀水平，擴大閱讀視野。

關鍵詞：高中 語文 名著教學 淺談

全日制普通高中教育《語文課程標準》明確提出：高中生應“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”而義務教育階段人教版的每冊課本附錄部分都會有名著導讀。高中語文名著導讀成為必修課程教學的重要內容之一。[1]

經過多年的一線教學，我發現學生普遍對名著單元的內容比較感興趣，這里面除了名著內容本身的趣味性以外，我個人覺得在課堂上調動學生的學習興趣也是十分重要的。簡單的歸納幾點：[2]

一、語文老師在課堂上要善于組織語言

在教學中我們經常發現，同樣的一堂課，有的老師照著教參教，他也可以完成教學任務，但學生真正聽的人并不多，甚至有很多同學伏在桌面上睡覺。而有的老師激情飛揚的上同一堂課，卻能夠讓學生聽得津津有味，流連忘返。為甚么同一堂課會產生如此懸殊的效果。如果我們把責任都推到學生不想聽，沒有興趣聽這個層面上來，那是有失公允的。

在生源條件同等條件的情況下，我們還是要從自身找原因。那些活力四射，激情飛揚的語文老師，他們把上語文課當成是一種享受，他們享受著閱讀帶來的快樂，他們享受品嘗著思維之花帶來的甘甜。他們在用生命和熱情詮釋著語文課堂。

記得有一次，我在上一堂“名著導讀”課時，我是這樣開場的：

“我和《三個火槍手》《飄》洋過海，到了《巴黎圣母院》，雨果跟我訴說愛絲美拉達不幸的遭遇。《安娜卡列妮娜》給我帶來了托兒斯泰的祝福。莎士比亞帶我見了《威尼斯商人》。巴黎的《茶花女》帶我到左拉的《小酒店》做客……”

學生對我沒有用稿件直接講出這段文字深表佩服，我則“趁熱打鐵”，乘機跟學生大談特談名著閱讀與寫作之間的重要關系。從學生們渴求的眼神之中，我就知道，他們上這堂課獲益匪淺。

二、于引導學生對名著的人物形象進行橫向與縱向對比

經典之所以稱之為經典，名著之所以稱之為名著，是經得起時間的洗滌與考驗的。在課堂上，我們完全可以融會貫通，為我所用。

比如講到《曹操獻刀》這個故事情節，我們就可以把曹操這個人物形象用幾個事件給串聯起來，由此得到一個比較全面的形象。“割發代首”體現他的奸詐（或者說執法嚴明），“楊修之死”表現他的妒賢嫉能等等。。。。。。

講到《李逵負荊》我們可以把魯智深、楊志、武松等人的性格與李逵做一番比較，這樣一來，我們不僅對李逵這個魯莽，沖動，率真的人物形象有了較為直觀的了解，而且對我們以前所學過的《魯提轄拳打鎮關西》中的魯智深，《智取生辰綱》中的楊志，《景陽岡》中的武松等，也有了更深的體會與了解。

或許有的老師會說“我的教學進度都來不及了，課文內容都來不及講了，哪里有時間去做這些。”我想若是一味的趕進度，那就是好比記一筆流水賬，學生能夠記得住多少呢，即便他們能夠死記硬背的記住了，就能夠很好的掌握名著的精華嗎，我想這是我們應該要思考的地方。

三、閱讀方法巧指導

名著閱讀，讀是基礎，讀是關鍵，學會閱讀是關鍵中的關鍵。因此，在開展名著閱讀前，充分利用教材資源，對學生進行閱讀方法的指導很有必要。七年級上冊《關于名著閱讀》一文，就介紹了一些很實用的方法，對學生進行名著閱讀方法的啟蒙。如讀書前先讀前言、內容提要、目錄和后記，對書的背景、作者和大致內容有一個初步了解。瀏覽、粗讀、精讀、跳讀和猜讀相結合，做讀書筆記、寫摘要、列提綱、做卡片、圈點批畫、寫讀書心得。后面的名著導讀，實際上該名著的閱讀提要。它包括對全書的介紹、閱讀建議、精彩片斷以及對這些片斷的點評，實際上是起個示范的作用，引導學生從這樣幾個方面來開展有效的閱讀。[3]

四、觀看影視，提高學生名著鑒賞的能力

許多文學作品對于還沒有一定閱讀積累的初中學生來講，畢竟還是存在一定的閱讀距離感的，這種距離感已經影響了對原著精神的理解。“藝術是最切身的，是要能表現情感和激動情感的，所以觀賞者對于所觀賞的作品不能不了解。如果他完全不了解，便無從發生情感的共鳴，便無從欣賞。”（朱光潛.文藝心理學[M]上海：復旦大學出版社·2005）別一下子讓學生對文學名著的閱讀理解和審美達到高屋建瓴的境界顯然是不合情理的。當今時代，隨著電影技術的高速發展，新傳播媒體產生大量可以被名著教學所使用的新的資源，除一些經典作品被拍成電視劇和電影，如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《家》等。還有一些綜藝節目，如《百家講壇》、《科學探索》等也能夠讓我們聆聽作家或學者的論述，從中汲取營養，豐富閱讀體驗。但值得注意的是很多的學生也存在用單純的影視欣賞來代替對文本的閱讀。

面對這個問題，我在教授《三國演義》導讀的時候特地安排了電視劇和原著的對比環節，我先讓學生觀看《三國演義》電視劇中的一小段《孔明揮淚斬馬謖》，之后我出示原著中這一段的描寫，請學生自己去找一找兩者的區別。學生很快的就發現了其中的不同。

“名著導讀”應立足于激發學生興趣、指導閱讀方法、培養良好的閱讀習慣，成為有獨特體驗的讀者。“名著導讀”教學需要關注學生自身的閱讀心理，尊重學生個性化體驗，強調學生自主閱讀，引領學生與文學經典深度“對話”，在“對話”活動中，不斷提高閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。在名著智慧之光、情感之美的光照下，汲取生命的力量，為培養健全的人格打下良好基礎。

參考文獻

[1]國家教育部.全日制義務教育語文課程標準 [M].北京師范大學出版社，2011.

[2]國家教育部.高中語文課程標準 [M].北京師范大學出版社，2001.

[3]袁振國.教育原理（M）.華東師范大學出版社，2001年.