對于小學數學質疑提問教學的探究

江冰

摘 要：新時期背景下，隨著課程改革趨勢的不斷進步與發展，為了能夠實現教育課程的標準和要求，小學數學教師應注重和提高數學學科的教學地位，教師在教學過程中應加強對學生的提問，激發學生對問題的思考，為學生創建一個良好的問題情境氛圍，從而提升學生對數學知識的邏輯思維與思維辨識能力，培養學生對問題進行質疑提問的習慣和精神，促使學生能夠積極自主的參與到數學活動之中。因此，本文就小學數學質疑提問教學進行分析和探究，并提出了相應的教學策略。

關鍵詞：小學數學 課堂質疑提問 教學策略

小學教學學科中，數學學科是學生基礎性教學的主要組成部分，數學教學的主要體現形式是以課堂教學為主，學生通過教師在課堂中對知識的講解和傳授，了解和獲取知識內容。有效提升數學課堂教學效率和質量的關鍵是，在教學過程中為學生創建一個良好的課堂學習情鏡。在情鏡建立的過程中教師應依據學生自身特征，了解并掌握課堂教學提問的方式和手段，從而有效激發學生自主積極的參與到數學學習活動中，增強學生的學習效率和課堂數學教學質量。就目前小學數學課堂中提問的情況而言還存有許多的問題，本文根據課堂提問出現的問題進行分析和探討，并且提出了解決的教學方法，從而增強小學數學的教學質量和效果。

一、存在于小學數學課堂中質疑提問教學的問題

1.教師備課不夠充分，學生沒有足夠的問題意識

教師在數學教學過程中過多的應用傳統的教學方式，沒有很好引導和啟發學生的思維發散性，課堂中對學生的提問也較為隨意，教師在課程前對教學內容的備課不夠充分，從而導致課堂提問的質量偏低；同時，部分學生沒有形成足夠的問題意識，在課堂學習中很少向教師提出問題[1]，也因學生之間不同學習能力的差異化，受自身條件的影響向教師提出的問題質量較低。

2.學生在回答問題時不具備自主的積極性

教師在數學課堂教學中會發現，多數學生在課堂提問中不具備回答問題的自主積極性，出現這種情況的主要原因在于，不同學生自身學習能力的差異化，同時也在于教師在教學過程中，沒有給學生創建一個良好的學習環境和氛圍，沒有激發學生的自主學習積極性。

3.學生沒有足夠的數學邏輯思維能力

學生在學習數學知識時沒有足夠的數學邏輯思維能力，學生在學習過程中，只是將課程中的理論性知識通過死記硬背的方式記憶下來，而不知道數學知識的概念是如何推理而來的[2]，最終導致了學生在面對靈活的數學問題時會出現不知所措的情況。出現這種情況的主要原因之一就是，教師在教學過程中忽略了對學生數學邏輯思維能力的培養，并且缺乏數學有效學習方法的深入滲透。

二、小學數學課堂中質疑提問教學的具體策略

1.數學課堂中提出的問題需要有針對性

數學課堂教學過程中，所提出的問題都是具有一定的目的性，教師在數學課堂中，應針對學生的邏輯思維能力和心理發展的特征，進行設計課堂提問教學，以教師課前備課中的教學目的為基礎，在課堂中向學生提出有針對性的問題，教師對學生進行提問不能只是為了提問而提問，應該問到關鍵之處，問到問題的核心內容上，從而提升教師的教學效率。

2.數學課堂中提出的問題應具有創造性

教師在教學過程中應把握好課程提問的難易程度，教師向學生提出的問題應具有一定的啟發性，例如教師在《表內乘法》的課程教學中向學生提出問題：“針對3乘以20等于60，結合積數不變的性質，計算6乘以10的積數是多少？與此計算的計算式又有哪些？”教師以這樣的形式對學生進行課堂提問，從而激發學生對學習的興趣和熱情，可以有效的提升學生學習的效率和教師課堂教學的質量。通過課堂中問題的提問對學生進行引導，引導學生積極主動的去探求和思考，并尋找到解決問題的方法，從而提升學生對數學學習欲望[3]。同時，教師在設計課堂教學問題時應具有創造性，應將問題設計的新穎一些，從而引發學生對學習的興趣和熱情，培養學生養成良好的思考學習習慣，發散學生的思維能力，使學生在思考問題時不會限制在一種答案中。

3.教學中根據學生學習的差異化進行提問

在教學過程中教師會發現學生學習的差異化，出現這種情況的原因是不同學生的學習能力有所不同，所以教師應尊重學生之間的差異性，根據學生的差異性進行課堂提問，例如教師在《數據收集整理》課程教學中向學生提出問題，對于學習能力薄弱的學生提出相對較為簡單的數據收集整理的提問，使學生能夠體會到成功的喜悅，從而激發學生回答問題的欲望[4]。對于學習能力較好的學生提出一些較為復雜的數據收集整理問題，促使學生對問題進行思考從而層層攻破問題，這樣提出問題的教學方式，能夠有效的提升教師的教學效率和質量。

4.教師在課堂中的提問應具有廣泛和使用性

教師在課堂教學中的提問應與實際相結合，增強教學提問的使用性，以此有效的激發學生回答問題的積極性和熱情。同時，教師在課堂提問時應從學生整體出發[5]，在課堂提問中應多給學習能力較為薄弱的學生回答問題的機會，使學生感受到教師的重視程度，從而使學生在課堂提問中可以積極勇敢的回答問題，并且能夠盡自己最大的努力完善對問題的回答。

結語

總而言之，隨著課程改革的不斷進步與發展，在小學數學課堂的提問中仍舊存在著許多需要解決的問題，從而就對數學教師在課堂教學提問中有了更高的要求，為解決課堂教學提問中存在的問題，數學教師應努力的為學生營造一個良好的學習環境和氛圍，積極建設適用于學生學習的數學課堂提問情境教學環境，并且在課堂提問的過程中注重提問的針對性、創造性、差異性、廣泛性以及使用性，從而提升學生整體的學習效率和教師的教學質量。

參考文獻

[1]王建群.小學數學課堂有效質疑提問的策略與實踐研究[J].東西南北：教育，2017（12）：00043-00043.

[2]丁維虎.論小學數學質疑提問教學[J].教學與管理：小學版，2017（12）：32-34.

[3]王建群.小學數學課堂有效質疑提問的策略與實踐研究[J].東西南北：教育，2017（12）：00043-00043..

[4]張瑞娟.“質疑問難”讓小學數學教學更精彩[J].青少年日記（教育教學研究），2017（2）.

[5]沈洪保.淺談小學數學教學中的問題教學[J].科學咨詢（教育科研），2016（11）：86-87.