淺談藏族地區中學班主任管理工作

謝然熱知

摘要：我校是一所以藏族學生為主的學校，民族地區中學中學班主任工作，具有鮮明的民族特色，來源于鄉鎮牧區的學生，需要老師的管理和關心。

關鍵詞：藏族地區;民族學生;中學班主任管理

剛參加工作的我，鑒于領導的信任，我擔任了中學某班的中學班主任。倍感榮幸之余，也深感責任重大。中學的中學班主任工作，既有辛勤的汗水也有諸多體會和工作的思路。要開展好民族地區的中學班主任管理工作，必須從民族團結、地區穩定的高度出發，加強學生的思想政治教育。要做好班級管理工作，還要做到兩個字，一個細字、一個勤字。細就是要細心、細致，中學班主任的工作多、繁、雜，不定時，無規律，學生的吃住行學，什么都得管。勤就是要經常深入到班上、寢室、學生中去，走走、看看、問問、談談，親近學生，發現問題，及時處理。

一、尊重學生是做好工作的關鍵

1近年來，代表新生力量的“00后”的學生越來越成為我們作為教育者必須面對的一個問題，他們比以前的兒童更叛逆、更成熟的早。在仍然以飼養牲畜為主的西藏牧區，許多父母照顧家庭，放牧牲畜和山羊，很少將子女的教育視為家庭的優先事項，因此，在西藏牧區，許多兒童被剝奪了獲得教育的權利。在接受發育不全的情況下，他們無法適當區分實質性問題，因此很難控制，甚至往往很快就這樣做，在后一種情況下，他們很難接受正規教育，特別是課堂管理人員的工作。我們需要跟上形勢，改變過去的教育態度。

尊重學生的民族習慣。藏族是一個具有鮮明民族特色的少數民族，尊重學生，首先要尊重其民族的風俗習慣和民族風情，了解他們的禮儀與傳統，融入和分享他們的快樂和祝福。比如獻哈達、喝酥油茶、獻歌勸酒、藏族服飾、敬酒拜年、飲食特色等。還比如藏族學生最忌諱別人用手捉摸其頭部、經書、佛珠和護身符等圣物。

尊重學生要信任學生，平等的對待學生。在班級管理中，要信任學生，相信每個學生的能力和力量，根據個人的特點、特長，大膽依靠他們，發揮他們的積極作用。藏族學生自小受其生活環境的影響，繼承了先輩的優良傳統：勤勞、勇敢、吃苦耐勞、能歌善舞。但又各不相同，有的學習優秀，有的體育出眾，有的擅長管理等等。中學班主任要充分調動每人的積極性，依靠他們開展班級工作，實現班級的“全民管理”，做到百花齊放，充分發揮學生的積極性。在班級管理中，把愛的陽光灑向每一個學生。對于學生自身的特點和差別，創設不同的空間和氛圍，多點帶動，讓每個學生都得到發展、獲得成就感、感到老師在關心著自己。對違反紀律的“差生”，既要依據校規校紀給以嚴厲的批評教育，還要寬容、理解、感化他們。只要懷著寬容的愛心去觀察他們，你會發現所謂“差生”，并不是一無是處，他們有自己的特點和長處。如果我們能夠多一點寬容，多一份愛，同樣可以換取學生的進步。

二、做學生的知心朋友是做好工作的前提

作為藏族中學中學中學班主任，教育責任很重，需要我們在實踐中去下功夫，找到適合自己學生的教學管理方法。教學方法萬紫千紅，但是自己的學生能接受才是最關鍵的，再華麗、完美的模式，學生接受不了，一切便都是空談，所以找到適合于自己學生的教學管理方法至關重要。

1以身作則，誠信為首。

在課堂工作中，教師本人通常發揮重要的“模范”作用，在履行職責時，他們應特別注意與學生的平等，為各地的學生樹立榜樣，進行宣講、指導和示范，并在學校中樹立榜樣。每一個地方，無論是在其規范行為中，“以身作則”，學生都會因我們的行為而更加進步，受到感染，他們會發現自己有良好的道德品德。

2、愛—教育永恒的真諦。

多年的教學經驗告訴我們，在課堂上，學生對一門學科的熱愛往往來源于對該學科教師的感情;相反，他們也討厭自己所教的學科，因為他們與教師的情感對立和排斥。可見，教學不僅需要高超的教學技巧，更需要豐富的情愛。有了這個素質，一切困難都可以克服，教育方法也可以得心應手。對學生的愛應該是理性和情感的交流，對優秀學生的偏愛是很正常的。但在課堂上，我們不僅要愛成績好、紀律好的好學生，更要花更多的時間關心成績差、紀律差的“弱勢群體”，引導他們樹立信心，感恩地教他們。很多時候，我們應該感激地對待他們，微笑，恭維和交談都可能觸動他們久違的情感，影響他們的生活。

三、夯實基礎，提高學習效率。

學生的主要任務是學習，藏族學生肩負家庭的期望和重任，學習壓力較大，但是他們的基礎相對又比較薄弱，接受能力較差，這個矛盾很容易影響學生的學習情緒和心理。因此需要我們采取有效的措施，幫助學生學好知識，學會學習。一是創造良好的學習環境和學習氛圍;二是根據學生的實際情況，分層教學，因材施教;三是積極開展各項學習競賽活動，激發學生的學習興趣。

中學班主任要用足夠的耐心，任課老師更要不厭其煩地對他們進行輔導，在新知識傳授之前，中學班主任要盡到自己的責任，充分了解每個藏族學生對前面知識的學習程度，根據每個學生的情況，詳細制訂一系列的補習計劃，使他們有計劃有信心的完成學習任務。

參考文獻

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