小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)方法初探

姚玉榮

摘 要：現(xiàn)階段的語文教學(xué)越來越趨于個(gè)性化，隨著教育改革的推進(jìn)，語文教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展。如何將平庸的教材教得更加有創(chuàng)新意義，如何將課堂氛圍組織得更加讓孩子們產(chǎn)生興趣，這都是我們研究小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)法的目的和意義所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個(gè)性化教學(xué) 互動(dòng) 熏陶

小學(xué)語文是其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)，也是后期語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。對任課老師來說，選擇何種教學(xué)方法取決于學(xué)生的實(shí)際情況。本文結(jié)合自己的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過幾個(gè)較為典型的課本案例分析與反思，提出了開放式教學(xué)、視學(xué)生為主體、激發(fā)學(xué)生潛力、個(gè)性化設(shè)計(jì)、加強(qiáng)培養(yǎng)教師的特色教學(xué)、提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)等多種策略。[1]

一、師生互動(dòng)、渲染氣氛

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的核心是語言表達(dá)能力，而老師的教學(xué)目標(biāo)并不是針對某一個(gè)學(xué)生，需要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都可以用語言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，開發(fā)他們的語言表達(dá)潛能。為此，小學(xué)語文教學(xué)必須做到有一定的創(chuàng)新，花費(fèi)時(shí)間在語言的感受、語言的審美上。而師生之間的良好互動(dòng)是基礎(chǔ)，渲染課堂氣氛是關(guān)鍵。這樣可以使每個(gè)學(xué)生都在一個(gè)相對輕松的課堂環(huán)境下表達(dá)出自己的真實(shí)感受，不會(huì)刻意地去隱瞞，也不會(huì)去抄襲他人的結(jié)論。如在《四個(gè)太陽》一課的解說中就很好地運(yùn)用這些方法，收到了不錯(cuò)的效果。

這篇文章充滿童趣，全篇都閃耀著作者的智慧，用顏色的不同表示一年四季，因此，在講解上要下一份工夫。通過下面的具體步驟達(dá)到了這一目的。[2]

1.運(yùn)用比較童真的語言進(jìn)行教學(xué)，并采用了多種面部表情、肢體語言等實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等交流。在上課之前利用投影儀播放了一段兒童音樂，在老師肯定的目光下，學(xué)生很快就投入到了新課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)在教學(xué)過程中，以學(xué)生的選擇為主，通過不同的側(cè)重點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生理解、分析整篇文章，使得師生充分融合在一起。

2.文章中是利用四個(gè)不同的顏色表示春夏秋冬，那么在講解時(shí)，就可以在投影儀上根據(jù)進(jìn)度不時(shí)轉(zhuǎn)換圖片。如夏天就是大太陽配上煩躁的音樂，春天就是綠色的太陽配上小橋流水的音樂。通過這種身臨其境的教學(xué)方法將場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，營造了良好的課堂氛圍，為后面的分析做鋪墊。[3]

二、以學(xué)生為主體，開放式教學(xué)

學(xué)生是課堂的主人，老師只是充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、欣賞者以及開發(fā)者，在教學(xué)過程中要盡量不干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以在課堂上自由地交流、討論、質(zhì)疑等。其次，就是注意控制課堂的開放程度，這不是說一味放任學(xué)生，而是對課本的開放、對學(xué)生討論的開放，總體上是鼓勵(lì)多樣化教學(xué)。最主要的就是學(xué)生對課本的不同體會(huì)與感受。如講解《扁鵲治病》一課時(shí)，在學(xué)完這篇文章之后，老師要求學(xué)生都來說說自己對這篇文章的看法，有什么樣的收獲，此時(shí)學(xué)生積極響應(yīng)，紛紛舉手。

學(xué)生甲：我很明確的一點(diǎn)就是，扁鵲的醫(yī)術(shù)的確很高超，不用高科技就可以檢查出病情，比現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)水平還要高。

學(xué)生乙：蔡桓公太驕傲了，根本不聽取他人的意見，這就是在告訴我們，要虛心接受他人的正確建議，及時(shí)作出判斷。

學(xué)生丙：我和大家的想法都不一樣，我就覺得扁鵲做了一個(gè)錯(cuò)誤的決定，他就不應(yīng)該跑到秦國去，醫(yī)生就是為了救人的性命。雖然說蔡桓公命不久矣，但是還是應(yīng)該進(jìn)行治療，延長他的生命。

聽到丙同學(xué)這樣的觀點(diǎn)，班上立即響起了雷鳴般的掌聲，有些同學(xué)紛紛站起來，跑到周圍的同學(xué)身邊竊竊私語，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候就給了學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了開放式的教學(xué)，體現(xiàn)出了各自的性格特點(diǎn)。之后老師對這些觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)了同學(xué)們積極發(fā)言，為這節(jié)課的課堂教學(xué)畫上一個(gè)完滿的句號(hào)。

三、個(gè)性化設(shè)計(jì)，注重文章的熏陶作用

講解文章時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行一些個(gè)性化的設(shè)計(jì)，這樣做既符合學(xué)生的性格，同時(shí)又可以使得每個(gè)學(xué)生都融入到課堂學(xué)習(xí)中去，注重不同學(xué)生的不同體驗(yàn)，充分理解文章的不同細(xì)節(jié)。同時(shí)，還要利用文章的熏陶、啟發(fā)、陶冶作用，通過講解文章對學(xué)生進(jìn)行一定的教育和啟蒙，告訴他們一些基本的關(guān)于人與自然的道理，一舉兩得。如《“紅領(lǐng)巾”真好》是一篇關(guān)于鳥類的文章，是要告訴小學(xué)生保護(hù)鳥類的知識(shí)，在講解時(shí)采用了以下的教學(xué)流程：

1.引入新課：老師：小鳥是大家每天都可以看到的吧，它們是我們的好朋友，你們喜歡什么鳥類？知道哪些呢？一起進(jìn)行交流吧。

2.課前準(zhǔn)備：老師播放了一些保護(hù)鳥類宣傳片、鳥類圖片，并提示學(xué)生看到這些圖片都有些什么感受。

3.提出問題，進(jìn)入課本：老師提示學(xué)生是誰在贊美少先隊(duì)員？為什么要贊美呢？大家?guī)е@樣的疑問進(jìn)入課本的學(xué)習(xí)中去。

4.分角色朗讀：選取學(xué)生代表分飾文章中不同的角色，如何運(yùn)用誦讀技巧表達(dá)出鳥類、少先隊(duì)員的心理變化？

5.課后拓展：課堂結(jié)束后，提示大家，如何做好鳥類的保護(hù)工作？

這樣有計(jì)劃地進(jìn)行教材講解，除了可以讓學(xué)生的思緒更有條理，對課本的內(nèi)容更加深刻之外，還可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到鳥類的可貴。讓他們認(rèn)識(shí)到，鳥類是人類的朋友，每個(gè)人都應(yīng)該像課本中的“紅領(lǐng)巾”一樣，永遠(yuǎn)地愛護(hù)它們。

四、提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化個(gè)性

課堂教學(xué)不僅是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，也是教師專業(yè)水平不斷提升的過程。在教學(xué)過程中，老師通過對自己教學(xué)方法的不斷反省和思考，然后，在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)改進(jìn)不足，這樣才能在開闊教師自身眼界以及知識(shí)面的基礎(chǔ)上，利用創(chuàng)新化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的活躍度和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地促使學(xué)生知識(shí)面的豐富以及課堂教學(xué)效果的提升。

新時(shí)代新時(shí)期的教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫。只有教師具有個(gè)性化區(qū)別，才會(huì)在教育過程中培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生。在小學(xué)語文教學(xué)過程中利用個(gè)性化的教學(xué)方法，不僅需要老師提升自身個(gè)性化的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識(shí)。只有這樣才能在師生共同進(jìn)步、努力的過程中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及個(gè)性化特點(diǎn)的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡永會(huì)：個(gè)性化閱讀教學(xué)新理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]；成功（教育）；2013年10期.

[2]李漢潮：《小學(xué)語文教學(xué)法》課程的研究與建設(shè)[J]；江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)）；2011年02期.

[3]劉志萍：小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)踐個(gè)性化閱讀研究[J]；課外語文；2013年24期.