多元策略下高品質初中英語課堂的教學實踐

楊萍

摘要：隨著全球經濟的發(fā)展和社會結構的調整，英語在國際交流中的作用日益凸顯，而英語作為教育階段的重要學科，理應受到教師的重視，促使學生在英語課堂中汲取養(yǎng)分，逐步提升英語知識的學習效果。本文就筆者的實踐教學經驗出發(fā)，提出借助媒體，挖掘生活資源，以及創(chuàng)建合理合作活動等形式，淺談如何有效實現(xiàn)高品質英語課堂的建構。

關鍵詞：初中英語;媒體;生活

教育部對英語學科的重視，使得教師開始積極調整傳統(tǒng)英語課程的教學結構，促使學生基于教師的引導，逐步提升認知基礎英語知識的質量。但是，就目前初中英語課程的教學實踐可以看出，仍然存在部分制約高品質英語課堂形成的不利因素，造成學生學習英語知識質量差的現(xiàn)象。所以，為了改善英語課堂中的弊端，逐步解決英語知識講解中的不利因素，教師應當改革傳統(tǒng)英語課堂的教學方式，強調英語核心素養(yǎng)的教育理念，從而逐步提升英語學科的教學質量。

一、借助媒體，創(chuàng)設生動情境

興趣是促使學生進行英語知識主動探索的動力，在開展初中英語學科的教學中，為了實現(xiàn)高品質英語課堂的建構，教師應當以學生的興趣偏好為方向，進行教學活動的設計，讓學生在高漲的情緒下主動進行英語知識的探索。而電子計算機技術的發(fā)展，使得當前英語學科的教學方向偏向信息化，因此，教師也可以使用現(xiàn)代媒體技術中的多樣功能，改善原本沉悶的英語學科教學氛圍，讓學生在視聽盛宴中，產生多種感官的刺激，從而沉浸在以生動的情境中，逐步提升認知英語知識的質量。

例如，在教授How do you make a banana milk shake？時，教師就可以通過現(xiàn)代媒體技術的應用，實現(xiàn)課堂中生動情境的創(chuàng)建，從而提升本節(jié)課的教學質量。在課堂中，教師先使用視頻資源，向學生展示制作香蕉奶昔的流程，讓學生透過直觀、色彩豐富的視頻，將目光從課下轉移到課堂之中。隨后，教師再利用視頻中的截圖，展開香蕉奶昔制作過程的詳細講解，使得學生在圖文結合中，更加直觀地認知How do you make a banana milk shake？這節(jié)課中的內容。緊接著，教師再使用思維導圖的形式，將How do you make a banana milk shake？中的內容進行整理，讓學生建立整體知識觀，以便提升認知本節(jié)課的質量。

顯而易見，在向學生講解英語知識時，教師使用現(xiàn)代媒體技術，能夠有效豐富課堂教學的結構，讓學生在直觀、動態(tài)的畫面中得到感官的刺激，從而逐步提升認知英語知識的質量。

二、挖掘資源，營造生活氛圍

教育活動的開展離不開生活，生活也是教師開展的課堂教學活動的強大后盾，而英語學科的本質是語言，因此，在向學生講解英語知識時，教師也不能脫離于生活中的元素，讓學生單純地理解英語單詞和短語等內容，造成英語學科與實際生活間的脫節(jié)。同時，在英語學科的教學中引入生活中的元素，也能夠讓學生從生活的層面認知英語知識，從而減弱學生學習英語知識的難度，逐步實現(xiàn)高品質英語課堂的生成。

例如，在講解How often do you exercise？這節(jié)課中，教師就可以通過生活元素的介入，逐步減弱學生的認知難度。通過對教材當中的知識進行分析，我們能夠明確本節(jié)課的教學重點，是讓學生盡可能地使用本節(jié)課的單詞和句式，實現(xiàn)生活中的有效溝通，可見，上述內容與實際生活之間的密切的關聯(lián)。因此，教師使用現(xiàn)代媒體資源，向學生展示生活中開展鍛煉的場景，讓學生調動自身的生活經驗，對本節(jié)課的內容有一個初步的認識。隨后，教師再借助生活中常見的運動項目等，對學生展開詳細的教學，讓學生在教師的引導下，逐步基于生活的層面理解本節(jié)課的內容，從而體會英語知識與生活之間的關聯(lián)，建立生活化的英語意識。

不難看出，在初中階段教授英語知識，教師可以應用多樣資源的引入，實現(xiàn)課堂中生活氛圍的營造，讓學生在教師的引導下，逐步建立生活意識，基于生活層面提升認知英語知識的質量。

三、合理分組，實現(xiàn)有效學習

處于初中階段的學生，在英語知識的儲備量上存在一定的差異，因此，造成學生之間英語知識認知效果的不同。但是，在傳統(tǒng)初中英語課程的教學中，教師往往采用無差別的教學方式，使得學生接受英語知識的效果不佳。而在現(xiàn)階段英語學科的教學中，強調學生基于活動的形式完成對英語知識的建構，所以，教師可以通過合理的分組，促進學生進行英語知識的有效學習。

例如，在Can you come to my party？這節(jié)課中，教師先根據(jù)學生在課堂當中的反饋，對學生進行定位，指出學生英語素養(yǎng)之間的差異。之后，教師以互補性的原則為標準，對學生進行組員結構的安排，并圍繞Can you come to my party？中的內容設定合作交流的任務。緊接著，學生在小組中進行自由討論，并進行相互輔助，從而逐步實現(xiàn)本節(jié)課英語知識的深入理解，提升認知的質量。

總而言之，高品質英語課堂的構建，并不是單純地依靠上述策略就可以落實的，因此，在之后的英語學科教學中，教師應當繼續(xù)創(chuàng)建多樣有效的教學活動，并在教學實踐中進行應用，從而在不斷改進中形成完整的體系，逐步提升英語學科的教學品質。

參考文獻：

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