基于小學數學核心素養教學理念的綜合教學探究

張軼閩

摘要：核心素養教學理念的出爐，為廣大小學數學教師的教學指明了出路。教師們根據自己的教學實踐和經驗總結。形成了小學數學學科核心素養教學理念，有進一步的為廣大教師的教授創造了理論條件。下面，為廣大數學教師拋磚引玉，從“激發學生數學興趣”“培養學生探究意識”和“升華學生數學認知”三個方面，對基于小學數學核心素養教學理念的綜合教學，進行探究。

關鍵詞：小學數學核心素養教學理念;教學經驗;有效教學

基于小學數學核心素養教學理念的綜合教學策略，需要教師根據學生在學校的實際學習情況來制定。教師教學實踐活動的制定，不能夠脫離學生的實際學習情況，而是應該隨著學生的實際學習情況，不斷地更新、改進。基于此理念，教師教學的第一步，就是激發學生的數學學習興趣。其次要培養學生的探究意識，讓學生將所學的數學知識，應用到生活中去。最后，教師要在平時的課堂教學中結合數學的文化教學，升華學生的數學認知。注意，以上教授策略順序，不具有普遍適用性，一切以學生實際學習情況為標準執行。

一、善用設問教學，激發學生數學興趣

在課堂中使用問題，是一門藝術。它并不像表面看起來這么簡單，實際上里面大有學問。教師的提問時機和提問的具體問題，都是有一定說法的。而且，提問的方式，并不是數學學科獨有的教學方式，而是具有普遍適用性的，它能夠使用在任何一門的課程的教學的伊始，因其具有的簡單方便效用大的優勢深得廣大教師的喜愛。

具體來說，在學習“小數的加法和減法”一課的時候，教師就可以在課堂教學伊始提問，“同學們，我們之間都學習關于整數加法和減法，那么你們誰能夠將這之給我們大家復習一遍呢，它的具體計算過程是如何進行的？”，對于這個問題，;理想情況下，學生會站出來為大家進行回顧，而站起來的學生的背后，全班同學都會進行相應的思考和復習。提問問題后，學生回答完問題后，教師就可以繼續推進自己的教學進度，進入今天正式的學習，即“小數的加法和減法”。通過教師采用設問的形式進行教學，能夠激發學生的數學興趣，而且如果將之放在課后，提出以上問題，將會有效地鞏固本節課學習的小數加減法的同時，復習整數的加減法。

二、結合生活實際，培養學生探究意識

學生的學習目的，總是被我國的應試教學機制影響，導致他們以為自己學習的知識只是為了應付考試。沿著這種思維模式，殊不知對學生未來的學習發展有著消極的影響。故教師的教學，應該結合生活實際，培養學生自主探究意識。

具體來說，在教學“可能性”一課的時候，教師就可以在課堂教學伊始提問，同學們，你們喜歡做游戲嗎？那么這節課我們就一起來做游戲。首先，我們來玩一個“猜一猜”的游戲，好嗎。老師這里有一枚硬幣，它就在我其中的一個拳頭里，你們猜猜它會在哪只手里呢？（可能在右手中，也可能在左手中）看來大家意見不統一，老師點一名同學來說吧，（假設說左手）老師來幫幫你吧，（慢慢張開空著的手），現在你們能肯定自己的答案了嗎？（一定在右手中）為什么你們那么肯定硬幣一定是在右手里呢？那么這枚硬幣會不會在最后那位同學手中呢？（不可能）（不可能在他手中）師：在日常生活中，有些事情我們能肯定它的結果，有些事情不能肯定它的結果，類似的例子還有很多. 大家有興趣研究一下嗎？這節課我們就一起來研究關于“可能性”的知識。這樣能夠鞏固學生的學習到的數學基礎知識，還能夠提高自己探究意識。通過教師在教學中采用實際生活進行教學，能夠有效的鍛煉學生的數學探究能力。

三、使用文化教學，升華學生數學認知

當今時代下，僅僅教授學生的數學硬性知識，是不能夠滿足小學生的數學學習需求的，而且也不利于培養學生關于數學的思想。正確做法應該為，教師在課堂授課的時候，要結合數學文化進行教學，培養學生正確的數學價值觀念。

具體來說，在教授和三角形相關的數學課程的時候，教師的課程導入部分，就可以從三角形具有的歷史淵源講起。例如，教師可以講述三角形在人類視覺聯覺中的作用，即能夠激發人類情感，教師還可以講述三角形在郵戳誕生的過程中的趣聞，即英國皇家郵政使用等邊三角形作為自己的郵戳外形后，減少了瀆職的行為。教師還可以講述，人體中存在的特殊三角形，如“致命三角形”、“海德格爾三角形”、“多事件三角形”等。通過教師對這些事情的講述，能夠賦予三角形一定的人文魅力，提高學生學習三角形的興趣。通過教師在授課中結合數學文化教學，能夠提高學生的學習興趣，升華學生對數學的認知。

綜上所述，基于小學數學核心素養教學理念的綜合教學，需要教師從學生的實際學習情況入手，切實肩負自己的責任和使命。具體來說，教師可以善用設問教學，先激發學生學習數學的興趣。然后，教師可以結合生活實際教學，培養學生探究意識。最后，教師要使用文化教學，賦予數學人文的氣息，升華學生的數學認知。

參考文獻：

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