豐富課堂資料，提升歷史教學

方瓊璇

摘要：歷史教學的目的是通過對歷史現象的了解與評析總結歷史發展的規律，提升學生對社會與人生的認識。在傳統的以考試為導向的歷史教學中，歷史學習過度停留在對課本中固有的重點與難點的背誦記憶中，而沒有發揮學生廣泛了解歷史現象，進行感受與總結的能力。歷史教學存在過于單一化的傾向。而改變這種單一化的傾向的最好方式就是豐富歷史教學的資料，擴充文字史料的作用，并將歷史發展過程中一切的文化藝術成就與人文產品納入進來，開闊學生的視野，為學生提供思考的空間。

關鍵詞：歷史? 資料

一直以來學生對于史料的概念還沒有深入的認識，很多學生認為史料單純的只是文字的敘述，而沒有意識到歷史地圖、圖片、文物自己反省歷史發展的文學作品和科學技術也是史料的一部分。在幾十塊教學中廣泛引入這些歷史資料，能夠改變歷史課堂單一的勾畫記憶的模式，為學生提供可用于思考與評析的材料，打造探索、感受、分析、總結于一體的豐富性歷史課堂。下面，筆者就談一談廣泛利用歷史教學資料提高歷史教學的方法。

一、豐富純歷史史料，詳細了解歷史現象

歷史課本在敘述歷史事件時時非常簡練的，學生只能以閱讀記敘文的形式對歷史事件的人物、時間、地點、起因、經過、結果等進行大體的了解，而不能詳細地從多個方面了解歷史的細節。學生對歷史事件的了解存在一知半解的問題，并且會感覺歷史學習十分地枯燥。因此，教師要廣泛運用純歷史史料，幫助學生驗證了解歷史事件，豐富歷史學習的生動性。

例如，在學習商鞅變法時教師可以廣泛運用《史記》、《戰國策》等資料豐富學生對商鞅以及變法過程的了解。學生通過歷史課本只能了解到商鞅變法的時間是公園前356年，當時的君主是秦孝公等。而通過對《史記·商君列傳》的引用，學生能夠知道商鞅原本是衛國人，從小就懷有大志，但在魏國不受重用，險些遭受迫害。到了秦國后得到秦孝公的重用而大展宏圖。學生從這里可以體會到知人善用的重要性。另外教師還可以講解商鞅在變法成功后在秦惠文王和秦國貴族的逼迫下造反而被殺害的結局，讓學生體會到商鞅變法的壯烈。

二、引用文學性史料，側面認識歷史發展

文學和歷史有著很多相同之處，很多的文學作品都是在一定的歷史發展時期根據當時的歷史特點創作出的。學生閱讀這些有關的文學作品，能夠從多中體會到歷史發展的具體表現，對歷史現象有更深刻的理解。另外引用文學作品也能夠樹立學生全面學習歷史的觀念，提升歷史課堂的趣味性與知識性。

例如，在學習三國鼎立時，教師可以結合蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、《赤壁賦》等作品幫助學生全面了解三國歷史。學生從課本中只能了解到赤壁之戰的作戰方是魏蜀吳三國。而閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》可以知道戰爭的主要指揮者是吳國的周瑜，并且能從“羽扇綸巾、談笑間、檣櫓灰飛煙滅”一句發現周瑜不僅是一位威武的將軍。而且還是一位沉穩儒雅的智者。通過《赤壁賦》中“西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？”等句子的閱讀，學生能夠了解到赤壁作戰時曹操的進軍路線以及曹操的心理狀態。通過這些文學作品的閱讀，學生還能了解到不同的歷史事件在后代流傳的知名度，從而加深對這些歷史事件的影響力以及意義的理解。

三、展現物質性史料，全面認識歷史內涵

一直以來學生對于歷史的概念認識比較狹窄，認為歷史就是帝王將相的成敗故事，而不能從經濟發展、科技發展、農業發展等角度全面看待歷史。狹窄的歷史觀念會造成學生對歷史現象的片面理解，阻礙學生對歷史規律的總結。所以，教師可以引用物質性的史料讓學生從生產力發現的角度總結歷史規律。

例如，在學習漢武帝大一統帝國的建立時，教師可以引用漢代的文物幫助學生理解漢武帝的治國方略。統一制造五銖錢是漢武帝在經濟領域內的重大舉措。教師可以在大屏幕上放映有關五銖錢的圖片，學生能夠從外形中看到五銖錢的命名是因為錢幣上印有“五銖”二字。教師可以引用“錢文為‘五銖，小篆書，光背，正面有輪無郭，背面則輪郭俱備。錢直徑2.5厘米左右，重約3.5-4克”等資料讓學生對五銖錢的質量、材料、造型有具體的了解。學生能夠從五銖錢的材質中體會到銅這種金屬對于古代經濟和歷史發展的重要性，從而樹立全面的歷史觀，學會從生產資料和生產力的角度認識歷史發展的規律。

綜上所述，歷史教學資料的豐富是開闊學生視野，提升歷史教學趣味性的重要途徑。教師要廣泛運用純歷史史料，幫助學生驗證了解歷史事件，豐富歷史學習的生動性;教師要引導學生閱讀有關歷史事件的文學作品，從中體會到歷史發展的具體表現，對歷史現象有更深刻的理解;教師可以引用物質性的史料讓學生從生產力發現的角度總結歷史規律。通過多種教學資料的使用，歷史課堂就能夠拜托一味枯燥的記憶，成為學生探索發現，體驗真知的有趣平臺。

參考文獻：

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