從實踐著力，提升發動機檢測與維修教學質量

李明

摘要：本文中的提升發動機檢測與維修教學質量主要從降低學生學習坡度，提升學生問題解決能力以及培養學生的發動機思維力三個角度進行分析，并分別運用多媒體教學、合作教學法以及自主探究法，從而營造出具有形象性、自主性以及探究性的教學氛圍，激發學生發動機學習的內在驅動力，讓學生在發動機學習海洋中盡情遨游，增強學生的發動機維修能力。

關鍵詞：實踐教學;發動機檢測與維修;教學質量

在現階段的發動機維修與檢測的教學過程中，部分教師只是注重培養學生對理論知識的理解和運用能力，忽視培養學生自主性，以及實踐性，從而導致學生對發動機知識的學習失去興趣。針對這種狀況，教師應勇于打破傳統教學觀念的桎梏，并學習新型的教學理念以及教學方式，給與學生充分自主的探究空間，激發學生的發動機學習興趣，讓他們享受發動機學習的成就感。

一、運用多媒體教學，降低學生的學習坡度

眾所周知，發動機知識相對抽象，對學生的思維提出更高的要求。假如學生對發動機的相關部件進行拆裝，不僅會延長教學時間，甚至給初學發動機的學生的學習帶來困惑。為此，教師可以運用多媒體開展教學，并創設相對簡單的動畫，在降低學生學習坡度的同時，讓學生對發動機知識形成整體的輪廓感，為學生后續的發動機學習奠定基礎。

例如，在講授“發動機的四沖程工作原理”這部分內容時，教師可以運用多媒體教學，讓學生更為形象地了解“吸氣”、“壓縮”、“排氣”、“做功”的整個過程，在降低學生學習坡度的同時，提升學生對此部分知識的理解和吸收能力。具體教師從以下幾點開展教學。第一點，以問激趣。在開課后，教師運用多媒體播放跑車打火視頻，吸引學生的注意力，并適時地對學生提問：“發動機是如何進行動力的產生的？”學生的好奇心瞬間被調動起來。第二點，講授知識。教師運用多媒體，展示發動機四沖程的工作示意圖，并適時地對學生進行提問：“通過觀察動態圖，你們發現的發動機動力是如何產生的？”小陳積極地舉手說：“是炸藥的爆炸，即化學能轉化為機械能！”教師適時地說：“通過視頻的觀察，誰能說一下壓縮的做功是如何產生的？”小宇積極地舉手說：“在壓縮行程中，進氣孔和排氣孔同時關閉，活塞上行，并行至上止點。此時混合燃油氣體被壓縮到極致。”教師運用多媒體教學，將抽象的知識以形象化的方式，展現出來，在降低學生學習坡度的同時，提升他們對發動機知識的理解力。

二、使用小組合作法，提升學生問題解決力

除了講授理論知識外，教師應注重培養學生良好的維修品質，從而讓學生運用這些優秀的維修品質，使他們所掌握的理論知識，得到最大限度的發揮，提升學生運用理論知識解決實際維修問題的能力。為了讓整個教學更具有高效性，教師可以運用小組合作的方式，讓學生之間通力合作。

例如，在發動機實習的過程中，教師運用合作教學法，并主動設計故障現象，讓學生進行分析，并在此過程中，鍛煉學生的細心品質以及解決實際問題的能力。具體教師可以從以下幾點教學。第一點，自造故障現象。教師將一個火花塞的插頭拔掉，并嘗試打火，讓學生分析發動機抖的原因。第二點，劃分小組。教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分考慮學生的實際學習水平以及主觀意愿進行小組劃分。第三點，適時引導。教師引導性地對學生說：“發動機的打火需要哪些條件？你們可以繪畫相關部件的簡圖，進行逐個排除！”第四點，展示成果。給教師印象最深的是小冉小組小組安排。小冉小組為每個成員設定相應的職務，比如，讓蕭贊排查進氣系統，讓小嬋排查點火系統。因為小組分工明確，所以他們小組最先發現故障現象的原因。

三、巧用自主探究法，培養學生發動機思維力

在學習完一章知識后，為了提升學生對整體知識的掌握力，教師可以設置具有綜合性的問題，讓學生將各個知識點進行綜合，從而提升對整體發動機知識的掌握能力。為了達到較好的教學效果，以及給學生提供更為自主的學習空間，教師運用自主探究的方式，開展此部分內容的授課。

例如，在講授“發動機打火”這部分內容時，教師創設如下的問題，讓學生探究：發動機是如何打著火的？其次，教師帶領學生依次對發動機的構成，以及對應的幾大系統進行復習，從而為學生解決上述問題，提供知識基礎。最后，展示成果。給教師印象最深的是小陳的回答。小陳說：“首先是吸氣沖程，吸入空氣和燃油混合氣體，之后壓縮這部分氣體，在活塞到達上止點附近，火花塞點火，從而讓混合氣體發生爆炸，從而打著火，之后，利用飛輪的慣性作用，實現上述功能的反復運行！”

總而言之，在提升發動機檢測維修的教學過程中，教師應給與學生自主的探究空間，并適時地對學生思維進行引導，從而讓學生掌握發動機的工作原理，并以此作為故障現象的判斷依據。值得注意的是教師應注重培養學生細心的品質，讓學生在工作完成后，進行檢查，從而避免不必要安全事故的發生。

參考文獻：

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