靠近探索的“大門”

項臻宇

筆者發現，學生認識事物需要一個體驗過程，如果缺少這個過程，學生所獲知識就是不真實、不全面的。在“數碼動漫”課程教學中，筆者盡量讓學生自己觀察、討論，并以游戲的方式幫助學生掌握Flash動畫操作技能。

“老師，我選擇的是橢圓工具，可是拖拉出來的是正方形，為什么會變形？”一次上課學生向筆者求助。調整教學策略后，學生開始犯“高級”錯誤：選按“繪制對象”圖標后，文件“成組”形成矩形藍色邊框，由于學生選擇的白色填充色與背景顏色一致，所以看不到原本的圖形形狀。

對于已經具備一定電腦繪圖知識和觀察能力的學生來說，現在正是開動腦筋、自主體驗的最佳時機。筆者提問學生：“誰能幫助他回答這個問題？”學生立刻開始討論，查找出真正的原因。

在感受到自主式體驗的優勢后，筆者決定在課程中繼續增加學生的體驗。

以“海闊任魚游”教學為例。導入環節，筆者讓學生觀賞“海底總動員”片段，他們驚嘆于海洋中絢爛的景致，也了解了一些海洋物種。正式進入教學環節，學生開始自主探索，并在觀察中想辦法讓“小魚”自然游動，發現“變形點設置”的妙用。最后，學生分別嘗試設置不同位置的變形中心點后創建“傳統補間動畫”，比較哪一種更接近魚兒游動的真實樣態。

觀察、比較與操作式體驗結合，學生在實踐中記憶知識，靠近探索的“大門”。

在掌握引導層動畫后，筆者提出“巧用引導層動畫”的任務。這個環節是開放性練習，給予學生足夠的空間嘗試探索引導層動畫的個性化應用。筆者在一旁輔導，先讓學生說出自己的奇思妙想，共同討論、完善想法，再由學生實踐。創作過程中學生打破固有思維，認真思考，創作出許多獨具匠心的“引導層動畫”。