高校合唱指揮教學方法的創(chuàng)新探究

韓媛媛

摘 要：隨著科技和經(jīng)濟的持續(xù)進步，高校教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。合唱教學本身具有很強的實踐性特點，需要教師轉變自己原有的思想，不斷探索全新的教學方法，盡可能將理論和實踐結合在一起，促使音樂專業(yè)的學生能夠在指揮方面得到全面發(fā)展。但是，目前而言，普遍高校合唱指揮教學仍然有較大的問題存在，由于長期受到應試教育的影響，一些教師將教學重心放在了知識講解方面，而對學生實踐能力的培養(yǎng)有所忽視，導致其綜合水平的提升受到了影響。本篇文章將闡述合唱教學開展需要貫徹的基本原則，探討目前開展的實際現(xiàn)狀，并對于改革和創(chuàng)新方面提出一些合理的見解。

關鍵詞：高校;合唱指揮;教學方法

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，合唱指揮屬于所有音樂專業(yè)學生必須掌握的一門課程。為此，教師理應提高重視程度，創(chuàng)新教學方法，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

一、合唱教學開展需要貫徹的基本原則

（一）流暢易懂。在進行指揮教學的時候，教師需要向學生們明確指揮是整個表演的核心，不斷有任何中斷，因此在表演活動中必須做到十分流暢。同時自己的手勢也要十分易懂，促使學生們能夠有效了解指揮的真實意圖。

（二）果斷性。在進行指揮教學實踐的時候，教師應當合理貫徹果斷性原則。指揮者自身的表現(xiàn)不能有任何拖泥帶水，通過強大的氣勢才能做到充分引導，促使整個合唱質量能夠達到預期水平[1]。

（三）跳連結合。對于高校指揮教學來說，整個活動的節(jié)奏具有較強的動態(tài)性，因此需要將跳連結合在一起。以此產(chǎn)生良好的效果，促使廣大觀眾能夠獲得更好的感受。

二、當前合唱教學開展的實際現(xiàn)狀

（一）對于合唱指揮教學缺乏重視。合唱和指揮二者之間的關系十分緊密，因此彼此之間相互關聯(lián)。然而部分教師對于音樂指揮課程的理解過淺，對其重視程度不足，僅僅只是在課程中講解指揮的方法。如此一來，學生們很難掌握從合唱角度理解指揮本身，進而影響了教學效果。

（二）教學方法存在較大問題。在開展指揮教學的時候，教師應當對原有的教學方法不斷創(chuàng)新，以此確保教學具有足夠的質量。然而目前部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，使得學生們的學習變得非常被動，整個課堂的氛圍也非常枯燥，進而導致課堂教學效果不佳。

（三）理論和實踐發(fā)生脫節(jié)。合唱指揮對于基礎知識和實踐操作均有著很高的重視，因此必須將二者結合在一起。然而部分學校的課程不夠合理，僅僅只重視理念的傳輸，對于學生實踐水平的提升不夠重視，導致其積極性受到了嚴重影響。

三、合唱教學開展的方法改革和創(chuàng)新

（一）對于學生樂感的培養(yǎng)提高重視。對于音樂專業(yè)的學生而言，節(jié)奏是非常重要的一個部分。因此教師理應對此提高重視，通過針對性訓練方式提升學生們的音樂節(jié)奏感。通過讓學生們擺動肢體的方式對音樂節(jié)奏本身能有更為深入的理解，進而使其快速掌握音樂節(jié)奏，促使整個合唱活動變得更為流暢[2]。對于合唱指揮來說，其本身必須具備較強的音樂鑒賞能力，以此才能在實際指揮的時候，對作品本身散發(fā)的內涵予以把握，并對其重新創(chuàng)作，提升整體表現(xiàn)的感染力和影響力。因此，對于指揮學生的樂曲鑒賞能力培養(yǎng)同樣十分重要。例如，教師可以定期為學生們提供不同的音樂作品，促使其賞析水平得到提升。

（二）提升指揮教學的科學性。首先，教師需要結合學生們的發(fā)聲原理，以此對具體的合唱音響予以明確。由于整個音樂史中在合唱方面存在多個不同的派別，從而使得指揮動作有著較大的差異。因此，教師理應引導學生們有效掌握發(fā)聲的基本原理，以此為基礎認識各類不同的音響。進而在合唱的時候，其音色將會變得更為統(tǒng)一。其次，教師還需要引導學生們合理展開聲部劃分。指揮者需要面對全班同學，其自身任務便是整支隊伍的聲音劃分成多個不同的還說能不，隨后再對其進行統(tǒng)一。然而學生們由于音樂基礎相對較差，因此其實際發(fā)聲的狀態(tài)完全不同，音色也有著比較大的差別。而采取劃分聲部的方式可以讓其根據(jù)自身條件更好地進行發(fā)音，并且對于團隊配合方面也能帶來較大的益處[3]。

（三）注重“合唱”和“指揮”的聯(lián)合教學。目前來看，不少教師在實際授課的時候，往往會對“合唱”的學生和“指揮”的學生采取分開教學的方式，從而使得二者之間很難有效完成銜接，并且對二者綜合能力的提升也會帶來不同程度的影響。為此，教師應當給予學生們一些互動的場景，讓其不斷交換角色，從而盡可能讓每個學生體驗不同的角色。而在表演結束之后，教師還可以向學生們進行提問。例如：“合唱和指揮的角色有什么差異？”學生們由于得到了切身體驗，因此能夠深刻分析出二者的異同、如此一來，其整體水平便得到了大幅度提高。

（四）心理效應和律動教學。普遍學生的情緒起伏相對較大，但同時由于年齡的增長，其理性思維得到了大幅度提升。此時教師便可以緊抓這一特點，結合學生的年齡特征和性格特點，改變原有的教學模式，以此激發(fā)學生的學習興趣。這其中，最為常見的便是心理效應和律動教學。例如，部分學生對于音樂課程缺乏興趣，喜歡在上課時睡覺。此時教師便可以引導學生們進行戶外學習，到周邊的公園之中感受大自然。教師也可以參與其中，與學生們共同嬉戲。如此一來，學生們的內心將會得到極大的放松，與教師之間保持良好的關系，大家彼此之間能夠分享自己的看法和意見，進而提升自己的綜合能力。

四、結語

綜上所述，為了提升高校合唱指揮的整體水平。教師理應對原有的教學模式進行改進和創(chuàng)新，從學生的角度出發(fā)進行設置，從而滿足其自身的需要，進而提升教學效率。

[參考文獻]

[1] 李志鵬，王志勇.高校合唱指揮教學方法創(chuàng)新探究[J].北方音樂，2016， 21：188.

[2] 梁為，寧致遠.高校合唱指揮教學方法論的創(chuàng)新探究[J].北方音樂， 2016，08：209-210.

[3] 陳曉，薛玉洋.高校合唱指揮教學方法的創(chuàng)新探析[J].北方音樂，2017， 04：160.