小學美術繪本教學初探

張海麗

摘要：從小學美術課堂的現狀出發，“兒童繪本”是最符合兒童身心發展規律，最具有美術學科特點的課程資源。利用“兒童繪本”的優勢和特點，伴隨有效的教學策略，在美術課堂上通過欣賞繪本、了解繪本、創造繪本、體驗閱讀繪本的樂趣豐富美術課程資源，給課堂嶄新的朝氣與活力。

關鍵詞：繪本；想象力；審美能力；繪畫技能；情感傳達；教學策略

一、當前小學美術課堂的現狀

低年級學生普遍的狀態：想象力缺乏，動手能力弱，不能將繪畫和自身的生活聯系在一起，但興趣高漲，樂于參與，作品呈現缺少創意和個性。

小學高年級學生的狀態：對美術課上參與性弱，多數只是聽、看，不愿意參與繪畫和動手制作，但欣賞水平有所提高，同時進入了寫實期，對美的需求增多了。

小學生在美術課上共同的一種缺失是內心情感的傳達，學生只是單純的表現一種事物。美術課堂是傳達學生生活經體驗，把美術素養融入到學生的生活中，成為學生對外輸出的一種工具，創作出有情感、有體驗、有意義、有美感的藝術作品，是一種情感的記錄與再現。基于這種現狀，更新我們的課程資源勢在必行，在眾多的課程資源中“兒童繪本”是最符合兒童身心發展規律，最具有美術學科特點的資源，讓“兒童繪本”走進小學美術課堂。

二、兒童繪本在美術教學中的優勢

（一）兒童繪本的特點

兒童繪本通過視覺吸引孩子，繪本中的繪畫誠然可以作為獨立的繪畫作品來欣賞，但它不僅僅通過線條和色彩的配合或對于構圖和形式審美而引起孩子的愉悅。“兒童繪本”中的繪畫貼近兒童的世界，富有獨特性和藝術性，具有審美功能，傳達作者的思想與情感。根據小學美術課程標準中美術課程的性質：凸顯視覺性；具有實踐性；追求人文性；強調愉悅性，同“兒童繪本”中繪畫的特點相一致。在美術課堂上通過欣賞繪本、了解繪本、創造繪本、體驗閱讀繪本的樂趣豐富美術課堂，給課堂嶄新的朝氣與活力。

（二）“兒童繪本”提高學生的想象力

想象力是抽象的，隱性的一種能力培養，在小學美術課中擔負著提高學生想象力的重要職責。使學生運用豐富的想象力去創作，教材中的資源是遠遠不夠的，繪本中可以選擇（1）主題新穎，（2）貼近生活，如：《陰天有時下肉丸》、《小真的長頭發》、《梨子提琴》等，教師從這兩個方面選擇繪本都會帶給學生不同凡響的啟發。通過對繪本的講讀，把學生帶入到夢幻的世界中，開啟學生的想象之門，激發學生大膽的想象，促進想象力的發展。

（三）“兒童繪本”提高學生的審美能力

繪本提高欣賞水平，精美的繪本從畫面的意境如《黎明開始的地方》到畫面的色彩《小牛的春天》、畫面的構圖布局《田鼠阿佛》以及文字和畫面的結合，都是豐富多彩、美輪美奐。關于人物的塑造更是精彩紛呈，不同的畫家塑造出來的人物形象各異，比如《十一只貓》、《小貓當當》、《活了一百萬次的貓》、《老鼠嫁女》等等，同樣是塑造小貓的形象，但卻各不相同具有獨特性，還有不同的藝術繪畫種類如：中國畫、水粉、水彩、油畫等都別具一格。這就是繪本藝術的魅力所在吧！因此把繪本引入課堂，帶給學生美的享受。

（四）“兒童繪本”提高學生的繪畫技能

繪畫中學生不單純需要有豐富的創意，還需要有過硬的基本功做支撐。比如帶領學生學習裝飾方法時，讓我想到繪本《花格子大象艾瑪》，大象在每個人心中留下的印象是單調的灰色，沒有任何花紋的裝飾。在畫家筆下，大象穿上了彩色格子、黑白格子、各種花格子，學生直觀的了解到裝飾畫的特點，以及裝飾圖案的形成，圖案的布局徹底顛覆了大象的形象，變得滑稽、有個性、富有美感。比如透視中近大遠小在繪本《大黑狗》中淋漓盡致的體現。近實遠虛在繪本《大腳丫貝琳達》舞臺效果的背景中的點睛之筆。還有繪本《田鼠阿佛》中月亮留白的處理更是巧妙極了。在教師的指導下輕松自然的掌握了很多繪畫技能。

（五）“兒童繪本”是情感的交流

學生能有豐富的情感，積極樂觀的人生觀和價值觀，體現了育人的重要職責。學生們聽著老師不厭其煩的嘮叨，早已無濟于事。而繪本透過生動的畫面，以最直觀簡介的方式創達出豐富、細膩的情感。如繪本《團圓》中講述的是中國人過春節的畫面，一個外出打工的父親，趕回來家人過春節，繪本中用滿臉胡子的父親形象和干凈整潔的父親形象作對比，用妻子歡天喜地迎接丈夫回家和丈夫離開時偷偷轉身哭泣作對比，用孩子對父親的恐懼和陌生到和孩子與父親快樂的嘻嘻作對比，一個個生動感人的畫面會讓學生體會到家庭的溫暖，父母對孩子的愛，與人美版的綜合探索課《過春節》融合在一起，讓學生收獲暖暖的親情，學會感恩，了解春節的文化，體驗用繪畫表達情感的樂趣。

三、美術教師運用兒童繪本的教學策略

將繪本融入現行美術教材：（1）課前的啟發：人美版第五冊《山花爛漫》一顆在導入環節運用《我的連衣裙》。在小兔子的連衣裙上都是來了大自然的事物，如雨點、花、草籽等。讓學生了解和應用大自然的事物來進行藝術創作。本節課的作業學生用喜歡的山花來裝扮美麗的連衣裙，點出主題，激發學生的創作熱情和觀察生活的意識。（2）課中的講授：如人美版第三冊《畫影子》影子是生活中的自然現象。學生以往的創作都停留在表現水中的倒影，大樹的影子，人的影子，作品單調缺少創意。如：繪本《誰的影子》讓學生通過觀察和猜一猜的過程，讓學生了解到影子是對事物形狀的概括，讓學生創作出有趣味性的影子組合作品。（3）課后的延伸：人美版第六冊《有趣的蛋殼造型》。在課上學生把豐富的彩紙通過拼貼，把簡單的雞蛋變成了可愛的小動物、人物形像，但這些生動的形象相對是靜態的，缺少故事性和趣味性。課程結束后讓學生欣賞繪本《雞蛋哥哥》系列。故事中把一個個雞蛋擬人化了啟發學生拿著自己的創作的“蛋殼造型”自編自演起了小故事，豐富了學生的生活，體驗了創作的樂趣。

四、結語

“兒童繪本”有其獨特的藝術價值和魅力，可運用好繪本確是美術教師魅力的體現，讓我們美術教育工作者都帶著童心、真心去探索和鉆研，讓“兒童繪本”在美術課堂上嬌艷的綻放，放出耀眼的光芒，溫暖每一名學生，喚醒美術課堂。

參考文獻：

[1]彭懿.圖畫書閱讀與經典.

[2]松居直.我的繪本論.

[3]2013版義務教育美術課程標準.