高校公共事業管理專業課程體系建設路徑研究

謝江

摘要：近年來隨著我國教改工作的全面開展，高校各專業學科都取得了一定成效，然而公共事業管理專業作為近年來開設的一個新學科，由于發展歷程較短等方面的原因，其在發展過程中仍然存在著一定的問題。基于此，本文首先明確了本專業的培養目標，然后說明了課程體系建設應遵循的原則，最后重點指出了高校公共事業管理專業課程體系的建設路徑，以期能夠進一步提升公共事業管理專業的教學質量，培養出更加優秀的人才。

關鍵詞：高校；公共事業管理專業；課程體系；建設路徑

高校公共事業管理專業是針對我國當前國情開設的新專業，無論是課程內容還是師資團隊都是自創進行，沒有相近的借鑒可供參考。這種自創性難免會出現很多的問題，如何面對這一情況成為高校當前急需解決的實際問題。對于各高校而言，唯一的出路是以市場為導向，對公共事業管理專業的人才目標進行深層次分析與定位，依靠專業課程體系建設的標準程序，才能有效探尋出符合國情、符合院校發展、符合市場需求的高校公共事業管理專業課程體系的建筑路徑。

1 明確高校公共事業管理專業的培養目標

1.1 一般培養目標

專業培養目標主要是傾向政府、事業單位、公共管理單位的管理人才。人才具有多學科理論和實踐能力，能夠在本職崗位上不斷創新開拓，在職業道德、職業職責的支撐下，將管理學、經濟學、社會學等等學校理論落實到本職工作中去，從而實現上下齊心，共同管理公共事業的真正目的。同時，管理人才能夠起草、落實、溝通、傳達、正確解讀相關政策，人百姓謀福利。因此，公共事業管理專業的一般培養目標是培養全新的創新型綜合人才。

1.2 具有地方特色的培養目標

公共事業具有明顯的地方性，全國各地方特色不同，公共事業內容也有所區別。高校在培養公共事業管理專業人才時，要以市場為導向，突出地方特色，突出地域性，才能更好地為地方培養懂民俗、解民風、會管理的高級人才。這就要求在課程設置上要將地方民風和文化特色融入其中，使管理專業人才成為非物質文化遺產的傳播者和守護者，而不是一謂地改革與發展，棄民族特色而不顧。這種地方特色具有一定的區域保護性，能夠給本地優秀學生提供更大的上崗優勢。

2 高校公共事業管理專業課程體系建設應遵循的原則

2.1 遵循社會發展原則

發展觀一直是學科發展的基石，偏離了發展觀，專業發展就毫無意義可言。專業人才培養的最終目標就是服務社會，促進社會可持續發展。本著這一原則，管理專業課程設置才能符合社會需要、符合院校發展需要。

2.2 遵循地方特色原則

高校開設的公共事業管理專業多以地方需求為主，服務地方是高校專業教學的根本目的。因此，在課程設置上，主要以特色特色為主，將地方民俗、文化、經濟、政治等作為教學的支撐條件。同時，這種以地方為原則的課程還可以平衡師資力量的不足，結合地域特性，開設地方實訓基地，培養的人才更適合地方公共事業管理，能夠引領地方特色向更深遠的方向發展。

2.3 遵循學有所用原則

傳統教育具有學科廣、內容雜、理論繁多、抽象難理解的特點，使得學生興趣調動不足，教學效果不佳。吸取傳統教育的教訓，新興的公共事業管事專業課程設置要切合實際，以學有所用為原則，才能精減不必要的抽象理論和內容，將具體而參與性高的實踐課程融入其中，極大的吸引學生的興趣，提高教學效果。同時，學生的實際運用能力和理論創新應用能力得到開發，在實際工作中思維更加敏捷，能夠更好的完成公共事業管理任務。

3 高校公共事業管理專業課程體系建設路徑分析

3.1 基礎技能課程方面

課程設置除了思想政治課程如馬列、毛思、鄧論外，要將重點放在基礎技能的培養上，保證學生管理公共事業能夠得心應手。因此，基礎技能課程要占據1/5比例。課程主要以現代化的管理技能學習為主，如計算機應用技術、管理軟件應用技術、英語口語表達及寫作技能、演講與寫作技能、文藝表演技能、壓力分散技能等等。這些基礎技能對于公共事業管理專業人才而言，是工作中運用比例最高的技能，需要在高校學習中打好基礎，加深運用，才能在工作崗位上表現突出，思維活躍，溝通順暢，表達到位，從而更好的完成本職工作。

3.2 專業基礎課程方面

專業基礎課程是公共事業管理專業的基礎，是學生從事管理事務的理論基石，對學生日后的管理工作起到重要的承接作用。因此，在課程設置上要占有1/5的比例?，F代化的教育手段脫離了枯燥的演講教學模式，在專業基礎教學中，要多利用多媒體、案例、實例、情景等教學方法，把學生的注意力迅速吸引到基礎課程上，通過眼球的刺激，聽覺的刺激，觸覺的刺激等，將基礎課教學變成學生興趣的集中地，提高學生的參與積極性，才能變強制教學為興趣教學，提高教學效果。

3.3 專業核心課程方面

專業核心課程模塊是公共事業管理專業的精髓，是學生技能提升、應用創新的源泉。因此，核心課程應設置3/10比例。專業核心課程不同于專業基礎課，包括人力資源管理、公共事業管理、行政管理等等，使得管理專業的學生對于公共事業涉及的各方面都了如指掌，能夠做到管理創新。

3.4 實踐課程方面

實踐課程是管理專業能力培養的主要途徑，課程設置3/10比例。這種重實踐的專業培養能夠提高學生的實際運用能力，更好的服務公共事業，避免到崗后理論過硬，技能平平現象的發生。實踐課主要有見習和實習兩大模塊。前者既可以自行安排到公共事業相關單位去實踐，也可以由學校組織情景教學實現實踐運用，主要目的是增加學生的參與性，讓學生體悟管理和發掘問題，然后有針對性地提高解決問題的能力；后者是到崗真正實踐，將專業理論與崗位實踐有機結合，培養學生應用能力、創新能力。兩者實踐都要與學分考核相關聯，提高學生的實踐態度。實踐為學生就業打下基礎，實現雙方選擇的目的。當學生和用人單位達成一致，學生可以畢業直接就業到崗；如果雙方均不認可，學生需要回校繼續深造，尋找更好的就業崗位。

參考文獻：

[1]徐金燕.高校公共事業管理專業課程設置改革的思考[J].當代教育理論與實踐，2016（03）.

[2]羅文寶.論地方本科院校公共事業管理專業課程體系構建[J].科技經濟市場，2016（09）.