高中文言文閱讀解題技巧教學(xué)思路

黃沖

摘 ?要：文言文是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是高考中必考的內(nèi)容——本文對(duì)高中文言文閱讀類(lèi)試題的特征、趨勢(shì)進(jìn)行了分析，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，就如何針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展和應(yīng)對(duì)高考此類(lèi)試題的需求，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)，并掌握好文言文閱讀類(lèi)試題的解題技巧，探討了一些教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高中 ?文言文閱讀 ?解題技巧 ?教學(xué)

近年來(lái)，隨著課程改革的深化，我們的教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，高考語(yǔ)文的試題內(nèi)容和類(lèi)型悄然發(fā)生了一些變化，試題變得更加開(kāi)放、靈活，考核方向變得更加多元、綜合。就如本文要探討的文言文閱讀類(lèi)試題，就是在這樣的背景下、在這樣的教育需求下，在近年來(lái)發(fā)展成為了文言文考核的一個(gè)主要“角色”。

一、文言文解讀類(lèi)試題分析

現(xiàn)在的文言文閱讀試題不僅是分值比重上有所變化，主要的變化是在過(guò)去接收式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加入了更多探究式的內(nèi)容。這樣，教師和學(xué)生都不太容易通過(guò)壓題的方法取得成績(jī)，而需要重點(diǎn)提升這方面的知識(shí)儲(chǔ)備和解題素養(yǎng)。所以，這就需要重點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力和素養(yǎng)。

在文言文閱讀類(lèi)試題的考點(diǎn)上，大概是有這么幾個(gè)方向（這其實(shí)就是我們要教學(xué)生解題技巧和培養(yǎng)其指向性素養(yǎng)的抓手和落腳點(diǎn)）：

（1）文言實(shí)詞、虛詞類(lèi)——這兩個(gè)考點(diǎn)方向，其實(shí)都是原來(lái)的基本功部分，相當(dāng)于原先的記憶類(lèi)試題。但與傳統(tǒng)高考試題的區(qū)別在于，原先是在教材原文中出現(xiàn)，而現(xiàn)在學(xué)生將面對(duì)的是一個(gè)陌生的文本。也就是說(shuō)，將學(xué)生本來(lái)很熟悉的字詞翻譯（比如“之乎者也”等等），放在一個(gè)新的環(huán)境中，“新瓶裝老酒”。這就不僅是考核學(xué)生記沒(méi)記住，更是考核學(xué)生會(huì)不會(huì)用，會(huì)不會(huì)根據(jù)句子的語(yǔ)境去判斷出一個(gè)字的意思和用法。考核其實(shí)踐應(yīng)用素養(yǎng)——這個(gè)方向的難點(diǎn)在這里。

（2）文言文整句翻譯類(lèi)——這個(gè)與前兩考點(diǎn)相似，也是以往的基礎(chǔ)題，也同樣出現(xiàn)了變化。這個(gè)變化，除了由“熟句”變成了“生句”之外，主要是翻譯的要求有了改進(jìn)。過(guò)去，學(xué)生翻譯一段話，可以死摳著字義去直譯——讀起來(lái)不那么順口，但意思對(duì)就行。不像是從中國(guó)文字翻譯過(guò)來(lái)，倒像是從外文翻譯過(guò)來(lái)的。但不管怎樣，一字一逗都能對(duì)應(yīng)了，就是滿分。而現(xiàn)在，我們開(kāi)始注重翻譯的“信達(dá)雅”，既要求忠實(shí)原文，又要求語(yǔ)句通順合乎語(yǔ)法和漢語(yǔ)習(xí)慣，更要求譯文的語(yǔ)言要應(yīng)用得體，要追求生動(dòng)、優(yōu)美，體現(xiàn)出漢語(yǔ)的魅力來(lái)——要想在這個(gè)考點(diǎn)取得滿分，需要在這個(gè)方向上下些功夫。

（3）理解辨析——這才是課改之后文言文閱讀類(lèi)試題最大的變化，也是學(xué)生最容易失分的關(guān)鍵。給你一篇陌生的文章或詩(shī)詞，讓你去分析出作者的精神思想、辨析其創(chuàng)作思路、風(fēng)格，甚至是“談?wù)劇蹦銈€(gè)人的感悟。題目非常開(kāi)放，學(xué)生有一定自由空間，但也正因?yàn)樽杂桑噪y。因?yàn)檫@主要是考核的是學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，需要日常的素養(yǎng)積累——從這點(diǎn)上看，解讀素養(yǎng)也是一種“技巧”。

二、文言文閱讀類(lèi)教學(xué)策略

（1）教材為本加強(qiáng)擴(kuò)展

有人可能會(huì)說(shuō)，既然現(xiàn)在高考中的文言文閱讀材料大多出自教材之外，那我們是否還有必要死摳教材？多讓學(xué)生去閱讀教材之外的文言文——博覽群書(shū)——不是更好嗎？其實(shí)不然，考試是教材之外的材料，但其實(shí)考的內(nèi)容并沒(méi)有脫離教材，只不過(guò)是換了“容器”而已——更重要的是，教材是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的，這些文章綜合起來(lái)，保障了學(xué)生能夠?qū)W到所有的知識(shí)點(diǎn)（比如這篇文章中涉及了“也”的不同用法，另一篇文章展示了“之”的不同語(yǔ)境），而教材之外的閱讀材料，我們是不那么容易掌握知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性的。所以，無(wú)論考試怎么變化，以教材為抓手，讓學(xué)生把教材中的知識(shí)學(xué)扎實(shí)，是必要的。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?cè)賻ьI(lǐng)學(xué)生拓展到教材之外，多讀多接觸。一個(gè)是增加知識(shí)積累、增廣見(jiàn)識(shí)，另一方面是利用這些課外的閱讀對(duì)象，訓(xùn)練學(xué)生用在教材中所學(xué)的知識(shí)去解讀的能力——所以，加強(qiáng)擴(kuò)展，其實(shí)是一種教學(xué)手段，而不應(yīng)作為根本。

（2）熟悉句式精練翻譯

既然我們考試的時(shí)候基本上會(huì)面對(duì)一篇陌生的文章，在浩如煙海的文言文古籍當(dāng)中，我們壓中題的概率微乎其微——所以，我們指導(dǎo)學(xué)生翻譯句子的訓(xùn)練和教學(xué)，其實(shí)不能“壓寶”在閱讀的量和訓(xùn)練的量上，而是幫助學(xué)生找到一些規(guī)律性的知識(shí)，讓他們熟練掌握——這是文言文翻譯最可行的一個(gè)“技巧”。

我們知道，文言文的行文構(gòu)句確實(shí)與現(xiàn)代文有很大差異，但要清楚，在古代它也是有一定規(guī)范的，并不是作者想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，一定有規(guī)律可循——文言文的字詞用法和句式確實(shí)比較復(fù)雜，但歸納起來(lái)，也就無(wú)非那么幾十種而已（什么通假、倒裝、被動(dòng)、判斷、省略，什么定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置，什么形容詞作動(dòng)詞、名詞作動(dòng)詞、動(dòng)詞作名詞）。當(dāng)我們把這些系統(tǒng)地給學(xué)生梳理清楚的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，文言文其實(shí)是有固定格式的。對(duì)這些固定的句式、用法，多練一些，熟能生巧，在考試中就可以“套用”了。

（3）多思多想訓(xùn)練思維

解讀文言文，提煉精神思想、分析文章藝術(shù)特色，現(xiàn)在是躲不開(kāi)的一個(gè)考核方向。而且這方面的訓(xùn)練，也是原先高中語(yǔ)文教學(xué)中較弱的一項(xiàng)。提升高中學(xué)生解讀文言文的素養(yǎng)，如果說(shuō)有什么技巧的話，其實(shí)就是我們不要把視角放在具體的文章上，而是著力去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和鑒賞能力。同前面所探討的字詞句的翻譯一樣，都不太可能壓中題，就算壓中題了，也壓不中所要問(wèn)的問(wèn)題。

這方面能力的培養(yǎng)，主要的教學(xué)方式，以學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練為主，通過(guò)讓他們更多進(jìn)行獨(dú)立的思考來(lái)提升這方面的素養(yǎng)。比如，可以采用課堂師生互動(dòng)的方法，教師多向?qū)W生提一些“隨機(jī)”的問(wèn)題（如，“雞鳴外欲曙，新婦起嚴(yán)妝……，這一段描寫(xiě)，是表現(xiàn)劉氏怎樣的性格或品質(zhì)？”）;還可以采用學(xué)生結(jié)組討論的方法，通過(guò)學(xué)生間的思想碰撞拓寬其思維空間。

以上，基于當(dāng)前高考試題的變化，對(duì)高中文言文閱讀類(lèi)試題的重要地位、特征、趨勢(shì)等進(jìn)行了分析。在這個(gè)基礎(chǔ)上，談了三點(diǎn)指向文言文閱讀解題技巧的教學(xué)策略——筆者認(rèn)為，“技巧”還在其次，關(guān)鍵是要理順教學(xué)的思路，把“技巧”培養(yǎng)的重點(diǎn)放在抓基礎(chǔ)、找規(guī)律和提素養(yǎng)這三個(gè)方向上。

參考文獻(xiàn)

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