小學生家庭作業情況調查研究及建議

摘 要：本文基于山西5所小學家庭作業布置上存在的問題，從家庭作業數量、內容、批改與反饋等方面進行新的嘗試，試圖建構一種能夠提高學生學習熱情，培養學生創造能力;從教師批改情況上，應該更多的進行賞識教育，更好的激勵、喚醒和鼓舞學生;教會學生能夠獨立學習與應用知識，為找到小學生家庭作業改革的有效路徑提供依據。

關鍵詞：家庭作業 教師 小學生

家庭作業是“教的補充”、“教的強化”，從我國新課程改革的進展來看，各方研究更多地關注了課堂教學的改革，而輕視了對家庭作業的改革，從而導致了家庭作業的改革明顯落后于課堂教學的改革[1]。另外，從世界范圍看，家庭作業在教育中起著很重要的作用，也一直都是課程改革的關鍵[2]。

家庭作業的布置環節是教學的一個環節，有研究指出，學生的學習，不僅需要完成大量的課程學習、知識的累積、競爭性的考試，還需要有獨立作業或者課外自修科目學習，這些學習僅憑校內時間來完成，顯然是不夠的，所以把課堂學習延伸到校外時間是必然的[3]。而如何能夠讓小學生的家庭作業，一方面能鞏固所學知識，另一方面又能讓學生在家庭作業中獲得愉悅感，提高學習興趣，是一個亟待解決的問題。

一、調查的設計與實施

1.研究對象

通過對山西太谷縣5所小學進行問卷調查與訪談，了解小學家庭作業的現狀，發現家庭作業中存在的問題，結合調查的情況，提出相應的對策與建議。這五所小學，分別是3所縣級小學、1所鄉鎮級小學、1所村級小學，從行政區域劃分的層面進行調查，使調查更加全面，提高調查結果的可信性。

2.調查的方法

本次調查將小學根據年齡分為三組，即低年級組（一、二年級）、中年級組（三、四年級）、高年級組（五、六年級），小學低年級組主要運用訪談法，每校15份;中、高年級組運用問卷法，每所學校發放60份，隨機發放;調查問卷教師卷共發放30份，每校10份，隨機發放;訪談教師每校2人，隨機訪談。

二、調查結果與分析

1.不同年級家庭作業的數量的調查

問卷中對“您每天布置的作業控制在多長時間以內？”進行了調查，結果如下。

表1數據表明：低年級組的教師中回答沒有作業的占 28.2%，把作業量控制在 30min以內的占 71.8%，沒有超過45min的;而中高年級沒有作業的占比為0，作業量控制在 30 min以內的 47.3%、45 min以內的 32.5%、1 h以內的 21.2%;高年級教師把作業量控制在45min 以內的 27.3%、1h以內的 38.4%、超過 1 h的占比達到 35.3%。表1數據表明作業量隨年級升高而不斷增加，一方面與教學內容低年級簡單，而高年級難度增加有關;另一方面，與高年級面臨“小升初”的壓力有關。

2.家庭作業的內容方面的調查結果

（1）作業目的

問卷對“您布置作業的目的主要是什么？”（多項選擇題）進行了調查，結果如下。

表2表明，低中高年級中有接近50%的教師布置作業的目的僅僅是檢查學生課堂知識掌握情況，而有20%～30%的教師則是為了應對考試，僅有15%左右的目的是為了能力培養;其中，有近 30%的高年級教師布置家庭作業的目的是為了應對考試。這說明，很多學校教師對家庭作業目的的認識還停留在“鞏固知識、應對考試”的傳統價值上，卻忽視了家庭作業的核心價值所在，即培養學生的各種能力，這一結果與高年級面臨“小升初”的壓力有關。

（2）作業依據

本問卷針對“您布置家庭作業的依據為？”（多項選擇題）進行的調查，結果如下，結果如下。

表3結果顯示，所有年級教師布置作業依據課程標準的比例占到 20%左右，而依據教材和教輔資料的比例占60%以上，而教師自定義作業的比例僅僅占10%～15%。這說明，大多數教師仍然沿用傳統的布置方式，依據教材或教輔資料布置家庭作業。這一結果，不利于根據孩子自身需要，不利于個性發展。

3.家庭作業的批改和評價

為了深入了解家庭作業的批改，對學生訪談中“老師批改家庭作業的具體操作方式”進行了調查。

表4結果表明，絕大多數教師會采取分數或簡單的對錯批改方式，僅有一小部分教師會在批改之后附上一些文字性的評語指出問題，或者是一些文字性的語言鼓勵學生。很多教師批改作業也只是簡單的判斷對錯、打分，而忽視了單獨與學生的情感交流的機會，而進入到中高年級段后，也僅有有一小部分教師（15.7%）寫評語的方式批改，這會使得學生對待作業不認真，還容易使得學生為了應付作業，進行抄襲。

三、建議和思考

家庭作業是學生學習在家庭中的延續。優良的家庭作業，不僅能夠促進學生的記憶與思維，而且能夠培養良好的學習習慣與學習技能。學生通過做作業，促進學生獨立學習與應用知識。此外，優良的家庭作業，還能增強學生對學習與未來工作的責任感[4]。

1.家庭作業的量要力求“少而精”

家庭作業布置要堅持 “少而精”的原則[5]。調查結果中存在的中高年級的作業量過多的問題，這會使得學生身心都受害[6]：一方面，由于每日作業總量過多，使得學生睡眠時間嚴重不足，影響身體健康.;另一方面，在有限的時間內大量的完成作業占去了學生汲取豐富知識、拓寬知識領域和進行實踐操作、探索知識的時間，從而抑制了學生智力發展、創新能力、實踐能力的提高，影響學生的心理健康。

2.家庭作業內容要促進能力的提高

要提高教師職業素養，定期對教師進行培訓，使得教師能設計出提高學生邏輯思維能力的作業，通過定期教師集體備課，討論，綜合出一些能夠促進學生在分析綜合、抽象概括、演繹歸納推理方面的能力的家庭作業[7]，以促進學生能力的提高。

另外，通過一些學生、家長資源和教師自身資源為輔助，充分有效地挖掘家庭作業的形式[8]。作業書寫出思維過程，家庭作業應提倡、鼓勵學生多提問題、探索問題。

3.評價反饋階段要多些賞識性

調查表明，大部分教師一般采用“閱”、“優、良、中、差”等極其簡單的評判，這給學生一種老師應付差事，學生也不自覺的去應付。這種簡單的評判學生辛苦完成的作業，不但缺乏藝術性，而且沒有真正做到“尊重學生”的成果，沒有考慮學生的感受、體驗和理解[9]。特別是小學階段，正是自尊心、自信心建立的關鍵時期，應更多的進行賞識教育。教學藝術的本質僅僅是傳授，更是激勵、喚醒和鼓舞學生。

教師在評價過程中要感受學生的想法，尊重和理解學生，把握學生的需求，根據學生完成的情況，分析學生在完成家庭作業中的困惑，并給學生積極的回應，讓學生感受到老師的重視，以后學生也會重視作業。對未按要求完成作業的學生，教師要少懲罰多鼓勵，保護學生自尊心，增強自信心與學生學習熱情。

參考文獻

[1]陳桂生.“作業”辨析[J].上海教育科研，2009（12）：59-61.

[2]王圓圓.濟南市小學生家庭作業布置情況的調查研究[D].山東師范大學碩士論文.2010.

[3]冉維維.中學語文作業的研究[D].華東師大碩士論文.2005（2）.

[4]劉葉.小學生家庭作業現狀調查與對策研究[D].沈陽師范大學碩士論文.2013.

[5]王靜嫻.小學生家庭作業的現狀調查及改進策略[J].教學與管理，2012：22-24.

[6]郭華，劉曉敏等.國內四省區普通中小學作業情況調查研究[J].教育學報，2006（12）：21-23

[7]姚利民.有效的家庭作業策略[J].湖南師范大學教育科學學報.2003.（11）.2.6：47-52.

[8]劉葉.小學生家庭作業現狀調查與對策研究[D].沈陽師范大學碩士論文.2013.

[9]張雅琪叢冰玉李洋.新課改背景下中小學課外作業現狀的調查研究[J].科技信息.2011：69-370.

作者簡介

智普（2002.8—），女，北京理工大學附屬中學。