贛南農村中學“大班額”教學問題及對策研究

李曉娟 程莎莎

摘 要：近年來，農村中學的師資力量在不斷增強、基礎設置也更加完善，但和城區相比仍有較大差距。贛州農村人口基數大，而農村中學多位于地方鄉鎮，雖然學校設立的班級不多，但各班人數大多在50人以上。本課題通過對大班額背景下教學中出現的問題進行分析，制定策略，改善農村中學的教學環境，縮小與城區中學的教學差距，促進義務教育的均衡發展.

關鍵詞：農村中學 “大班額” 對策

據教育部對班級額定的認定標準，所謂的“大班額”指的是中小學校班級人數在46-56甚至是超過56人。隨著經濟發展以及城鎮人口的日趨集中，外來人口和農村人口增多，繼城市大班授課情況逐步緩解之后，鄉鎮中學成為“大班額”授課的又一“重災區”。在實際農村教學中，“大班額”環境下教師的授課無法做到兼顧每個學生的不同需求，導致學習能力強和能力差的兩端難以做到平衡。

一、贛南農村“大班額”授課現狀

贛南地區城鎮區域往往容易產生“大班額”的現象，班級的人數多在50以上，教室里黑壓壓一大片，在45分鐘的時間內，很難完成預定的教學目標。教師也沒有更多的精力對不同學生因材施教，長此以往必然導致后進生比例增大，學生積極性難以調動的情況。

1.不同差異學生的需求難以得到全面兼顧

美國知名教育學家、心理學家本杰明布魯姆對傳統的班級授課制做了大量的實驗和調查，他認為：在任何一個班集體中，約5%的學生能力處于超低或者超常狀態，而另外的95%左右的學生在學習動機方面、學習能力方面以及學習速度上并沒有顯著的差異。但是，布魯姆認為傳統班級化的教學如果可以給絕大多數學生提供充足的時間以及恰當的教學手段，則85%以上的學生都可以達到較為理想化的成績。[1]

2.教學質量難以得到大幅度提升

在這樣的超標準班級內，老師要針對絕大多數學生的認知能力和思維水平設定教學重點和難點，因此在教學目標定位時，也多以中等學生的接受情況來確定最終目標，缺乏對難度問題的深入嘗試?！按蟀囝~”授課過程中，不僅無法兼顧每個人，當老師提出問題時，往往是少數人在表現，絕大多數同學只能被動接受其他同學的思考結果。由于學習目標的設定是絕大多數同學能夠掌握的基礎知識，因此對于高層次思維能力的鍛煉就非常薄弱，自然就難實現評價多樣化。[2]

在筆者所考察和問卷調查的贛南下屬縣市的鄉村中學來看，授課教師要讓班級內的絕大多數（基本在80%左右）的同學能聽懂他在講什么，上課環節中所設計的問題都是難度一般，不會超出大多數人的認知水平，就連期中期末測試的難度也是按照“均衡原則”面向大多數。長時間的“公平和均衡原則”，使得整體教學缺乏對難點的突破，學生的創造性思維也難以得到鍛煉，終將會影響教學質量的大幅度提升。

二、農村“大班額”問題的應對策略

當務之急是在目前的實際教學環境下，既能兼顧不同層次學生的需求，又能提高課堂教學效果。從教師層面、學生層面雙方面實現有效課堂，讓每一個學生都能達到他們適宜的教學目標。

1.教師層面：有效課堂的主導者

在“大班額”授課過程中，教師所起到的作用應該是集“服務者、決策者、組織者、參與者”于一身的主導者。在教學環節中，教師與學生共同完成合作學習，組織課堂活動、管理課堂教學活動以及共同與學生一起參與在教學活動中。

教師對課堂教學的管理與組織是課堂教學成敗的重要的組成部分。在有序的課堂環境中，可以保證有效課堂教學的實現。為了營造和諧的教學環境，教師在授課過程中需要不斷地組織學生，管理紀律，并逐步指導他們學習的教學策略。

其次，發揮每個學生的潛力，對課堂進行彈性教學分組式教學。彈性教學組組的建立，是針對每個學生的認知水平而定，可以充分調動他們的參與度。彈性分組的依據是根據學生自身需要，讓他們在小集體中充分發揮其能動性，實現教師設定的目標。在這個過程中，教師需要掌控每個小組，平衡其進程，并適時調整不同的教學進度，組織各組之間的交流學習。

最后，在師生互動合作學習開始時，為了鍛煉學生的思維能力，培養他們的學習能力，教師要從指導學生學會預習入手，鼓勵學生如何去發現問題，引導他們學會思考、學會討論;在小組討論的過程中，教師只有在學生遇到瓶頸、爭執不下時，才能予以“關鍵性”點撥。

2.學生層面：有效課堂的實施者

由于學生學習能力存在客觀上的差異，因此”合作式學習”是可以幫助取長補短的一種很好的學習方法。將”合作、競爭與個體化學習”三方面整合起來。

首先是合作：在教師講授結束后，學生就進行小組活動，可以一起討論，可以一起比較，當小組成員出現錯誤時要幫助他們糾正，當小組成員有不懂的內容或不會做的題目，還要給他們講解，總之小組成員要盡最大努力去幫助組內其他成員。討論結束后，可以有兩個小組到前面匯報復習和預習的情況，這樣每次課就有更多同學到前面給大家講解，提高了學生的參與度。

其次是競爭：在組內討論出結果后，采用小組匯報的方式，讓其他組都作為評價者，選出最為合理或者最佳的答案，競爭意識有助于學生積極性的調動和集體榮譽感的形成。再次是個性化：實踐活動是連接教學與生活、教學與社會的橋梁。讓學生將課堂學到的東西聯系生活實際以及個人感悟，形成屬于個性化的理解。

理想課堂的形成，不可能只用一種學習方式，理想的課堂應當同時使用競爭、合作和個體化。然而這并不是說要均等地運用三者，教學的根基是合作。在一個整合性的課堂中，學生之間構建相互依賴的方法都可以得到有效使用。希望通過對大班額背景下教學中出現的問題分析，以及策略的制定，可以幫助改善農村中學的教學環境，縮小與城區中學的教學差距，促進義務教育的均衡發展。

參考文獻

[1]沙倫著.合作學習論.王坦，高艷譯山東教育科研，1996（5）

[2]林生傅.新教學理論與策略.臺灣：臺灣五南圖書有限公司，1989.

[3]馬斯洛：《人的潛能和價值》，林方主編北京：華夏出版社，1987.

作者簡介

李曉娟（1981—），漢族，甘肅慶陽人，碩士研究生，講師，研究方向：外國文學與語文學科教學。

程莎莎（1992—）， 漢族，江西撫州人，研究生在讀，贛州市南康區太窩中學教師。