基于小班幼兒發展的自主性游戲記錄學習實踐研究

張寧

摘 要：由于教學任務的繁重和帶班時間的緊張，幼兒園教師在幼兒的自主性游戲觀察記錄方面呈現一些問題，有時候不能客觀、細致、連續的去觀察幼兒的活動行為，有時則是為了留下觀察記錄而去觀察。通過一個學年的時間，我園小班組針對“幼兒的自主性游戲記錄學習”展開了專題研究，在實踐中總結了一些經驗。

關鍵詞：自主性游戲 觀察 記錄

自主性游戲是幼兒園一日環節里必不可少的一個活動，在自主性游戲中，幼兒運用習得的相關經驗自主的、自由的充分展開游戲，通過與同伴的交流和互動，健康、語言、社會等各方面都獲得了自我學習和發展的機會。

我園小班組針對“自主性游戲記錄學習”進行了為期一年的專題研究，在這一過程中，我們以小組討論、集體學習、網絡研討等多種形式對“小班幼兒自主性游戲記錄學習”相關的內容進行了學習、討論和分享;教師們在實踐中，則嘗試運用各式的記錄方式來記錄小班幼兒的自主性游戲，發現幼兒在游戲中的“哇時刻”，并作進一步的分析與回應。教師在學習與實踐中獲得了對于小班幼兒自主性游戲的新認識，提升了相關的專業敏感度和專業自覺，從而也促進了小班幼兒自主性游戲的“新發現”。通過學習與實踐，我認為在開展自主性游戲記錄中，教師應該注意以下幾個方面：

一、樹立以了解幼兒為目的的觀察理念

開展專題研究的目的，首要還是為了幼兒的學習與成長。小班幼兒已經具備了玩自主性游戲的能力，具有初步的角色意識，作為教師，我們要充分地了解每一年齡階段的幼兒，了解每一位幼兒的性格、特點、發展水平、學習行為及品質。自主性游戲作為教師觀察幼兒的一個契機或者說形式，為我們提供了進一步認識了解小班幼兒的機會，通過專題性的學習，教師獲得了專業觀察的方式，理清了觀察的內容，從而為促進幼兒進一步學習和發展提供更為有效的支持和策略。首先，教師要明確專業學習及專題研究的目的，即以了解幼兒的發展水平為目的，以促進幼兒的健康全面成長為目標。為此，在自主性游戲中，教師應樹立以了解幼兒為目的的觀察理念。

樹立以了解幼兒為目的的觀察理念，能夠使教師擺正觀察的心態，即觀察幼兒的自主性游戲行為是為了了解幼兒，促進幼兒的發展，而不是為了觀察而觀察，觀察只是我們了解幼兒的方式和手段，觀察不是目的。觀察記錄也理應如此，為此，要保證觀察記錄的客觀性和真實性，觀察記錄不是一定要教師展現完美的游戲情境或豐富的游戲行為，真實的游戲情境，客觀的游戲記錄是我們做觀察記錄的首要原則。

二、嘗試運用多種有效的觀察和記錄方式

以了解幼兒為目的的觀察，要求教師要掌握一定數量的觀察方式，并且找到適合記錄不同幼兒游戲行為的觀察方法，從而形成有效的觀察。何謂觀察？觀察就是看和聽，幼兒在自主性游戲中的表現和反應都是我們觀察的內容。那么，我們可以使用怎樣的觀察方式呢？掃描觀察法、定點觀察法和追蹤觀察法[1]是我們可以采用的幾種觀察方法，我認為，定點觀察和追蹤觀察是比較適合運用在自主性游戲中的，尤其對于觀察個別幼兒的游戲過程非常有效。在觀察內容上，我們可以參考游戲觀察的要點，從幼兒的發展提示要素上對其進行觀察，如幼兒的自我意識、社會經驗的范圍、行為的主動性、社會交往與語言表達、社會關系的認知;表征思維、想象力、思維的靈活與變通、創造力;精細動作與手眼協調等等。側重對幼兒學習品質的觀察，我們則可以參考《3——6歲兒童積極學習品質行為觀察記錄表》[2]，從幼兒的學習態度、學習行為與習慣兩大維度進行觀察，可以觀察幼兒的好奇與興趣、學習動機，幼兒的專注性、堅持性、創造性及自我調節等方面。

有了有效的多樣的觀察方式，明確了觀察的內容，教師還應當做好觀察記錄。在做觀察記錄的時候，我們可以運用圖片故事記錄、便箋記錄、視頻及錄音記錄等形式，不同的記錄方式方便我們在不同的場景下捕捉幼兒的第一資料。學習故事也是我們觀察和記錄幼兒自主性游戲的一種有效方式，不過它的撰寫依賴于前面幾種記錄方式。在觀察記錄時，我們要明確觀察的時間、地點、故事人物，并記錄游戲過程。客觀真實性是我們在記錄時要秉承的原則，但這并不意味著我們一定要對幼兒的游戲過程做流水賬式的記錄，選擇個別幼兒、記錄幼兒在某一具體游戲中的行為，教師在觀察游戲時可以是有目的性的，也可以是偶然發現幼兒的游戲行為具有記錄分析的意義和價值再進行觀察記錄。

三、合理利用平時的觀察信息

大量的觀察信息或片段是一線教師的一手資料，如何使這些資料變為有效利用的“寶貝”，需要教師在業余時間進一步的整理，這些觀察信息能夠幫助我們更細致的了解個別幼兒，幫助幼兒制定個人成長檔案，或者作為家園溝通的材料，促進家園共育;同時，它可以成為學習故事的素材，也可以作為案例或觀察碎片，針對一個主題的專題研究，教師可以進一步的整理成為教育論文等等。這就需要教師做一個有心人，在觀察記錄中不斷的反思和整理，做到合理有效的利用。

四、提升教師觀察記錄的專業能力

以上所介紹的內容都有助于教師提升觀察記錄的專業能力，但是這些內容還不充分和全面。教師只有在觀察記錄的實踐中、在不斷地類似于專題研討的學習活動中，豐富對于幼兒自主性游戲的認識和理解，增進對幼兒自主性游戲的專業敏感度，提升對幼兒行為的分析和解讀能力，并逐步提高針對幼兒發展的有效支持策略。同時，教師要適時適當的在教研活動中與其他教師交流、分享自己的觀察記錄方法和體會，聽取他人的相關經驗和建議，并不斷地根據自己的記錄實踐情況進行分析和反思，明確自己在觀察記錄方面的不足之處，并繼續學習，從而加以改進。

不同階段的幼兒教師，能夠在游戲觀察和記錄中發現不同的價值，作為適應期教師，我們需要做的就是：在觀察中分析和了解幼兒的發展水平，以觀察為基礎，在反思中分析和解讀幼兒[3]。教師通過專題性的研究，會逐步獲得對于“自主性游戲的觀察記錄”的新認識，收獲專業的知識和理念，在實踐中逐漸掌握觀察和記錄的方法。一個專業型的教師對于幼兒自主性游戲所作的觀察和記錄，具有專業的價值和意義，對于分析幼兒的發展水平，促進教師及家長了解幼兒，幫助幼兒獲得健康的成長和發展都具有深遠的意義。

教師只有用專業的心，才能使我們的觀察更有溫度。

參考文獻

[1]董旭花，韓冰川，劉霞.幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發現兒童，中國輕工業出版社，第8頁.

[2]王菁.用專業的心，讓觀察更有溫度——幼兒園“學習故事”的本土化實踐研究，上海教育出版社，第32頁.

[3]黃娟娟.提升幼兒園教師的專業自覺——我們在行動，上海教育出版社，第132-133頁.