《幼兒園生命教育繪本課程的實踐研究》中的收獲

陶金

摘 要：《幼兒園生命教育繪本課程的實踐研究》通過分層研討的形式，探討生命教育規律、構建課程基本框架;關注幼兒一日生活，實施和豐盈幼兒園生命繪本課程;運用顯性和隱性的教育環境，構建有本園特色的園所文化，對幼兒階段的生命教育課程進修推廣。

關鍵詞：生命教育 繪本課程 收獲

《幼兒園生命教育繪本課程的實踐研究》是以幼兒喜愛的繪本故事為媒介，對幼兒園生命教育不同維度的內容進行選擇和排序，形成有指導作用的繪本課程。研究的過程是教師和幼兒共同成長的過程，教師在不斷實踐和反思中提高自己的業務技能和研究能力;在組織實施的過程中，運用多種方式，幫助幼兒形成對生命的正確認知、能力、情感、態度，形成了健全人格，促進了幼兒生命教育的發展，研究收獲頗豐。[1]

一、分層研討——探索生命教育規律構建基本框架

在研究過程中，分層教研活動一直伴隨課題的進程。全體課題組成員在一起進行的，我們稱為大教研，一般利用課題組大教研來進行規劃幼兒園生命教育繪本課程的序列;小中大班帶班教師組成不同年齡段的小組教研，我們稱為小教研，一般在小組研討中詳細研究教學內容的合理排序，構建出繪本教學中生命教育課程的基本框架。大教研小教研分層研討相互補充，逐步形成幼兒園生命教育繪本課程的基本框架。這種大小相結合的研究形式，能夠充分發揮教研的引領作用、促進研究質量的提升。

基本框架內容總共分為四個方面：與自我、與他人、與自然、與生命。簡稱“四與”。其中“與他人”即是“與社會”，因為幼兒所接觸的社會范圍有限，一般為家庭、幼兒園、小區、公共游樂場所等。因此在本課題研究中縮小范圍為“與他人”。

與自我：了解自我的價值。認識自己的身體;了解自我的生長歷程;激發自愛與被愛的情感。

與他人：即社會。從身邊最熟悉的家庭成員開始，逐步學會愛別人、尊重他人。

與自然：即環境。欣賞大自然中萬物的美好;了解自然現象與規律;引發愛惜所有生命的情感。

與生命：知道自己的存在對于這個世界是具有意義和使命的;萌發創造世界、改變世界的人生態度。

同時形成了不同年齡段生命教育的內容序列

二、關注生活——實施生命教育豐盈繪本課程

生命教育不是孤立存在的課題，它需要發掘身體的點點滴滴，抓住契機來進行。所以我們重視利用幼兒在園一日生活各個環節，在生活活動、集體教學活動、游戲活動等多種形式下，實施以繪本為載體的生命教育活動。

在全體課題組成員研討和教學實踐中，遴選出了小、中、大班不同年齡段幼兒生命教育繪本內容，在實際操作觀察中不斷進行補充和完善，并參考教育教學中的實踐經驗，不斷調整，最終形成不同年齡段生命教育繪本課程。

生命教育不是紙上談兵，不僅僅體現在教案中，我們更關注一日生活各環節，發現幼兒身邊的點點滴滴，以此作為幼兒生命教育的最佳時機，提高了生命教育的立足點，豐盈了生命教育繪本課程的內容。

三、顯隱環境——構建園所文化推廣生命教育

創設并使用生命教育繪本主題墻、班級閱讀區、親子閱讀長廊等顯性環境，以繪本的形式，把生命教育理念不斷作用于家長、幼兒。營造家園聯動的、安全、溫馨、和諧的閱讀環境和生活環境，初步建構以生命教育繪本閱讀為主旨的園所文化。

同時運用開卷測試、知識競賽、閱讀體會等形式，創設隱性環境，提高教師對生命教育和繪本知識的掌握。通過課例展示、教育教學研討、培訓、業務學習、小課題研究等形式，幫助教師重建以幼兒為本、尊重生命的教育理念，提高繪本教學的業務水平和研究能力。

《幼兒園生命教育繪本課程的實踐研究》通過分層研討的形式，探討生命教育規律、構建課程基本框架;關注幼兒一日生活，實施和豐盈幼兒園生命繪本課程;運用顯性和隱性的教育環境，構建有本園特色的園所文化，對幼兒階段的生命教育課程進修推廣。幫助教師重建以幼兒為本尊重生命的教育理念，為幼兒營造安全溫馨和諧的閱讀環境，建構以生命為主旨的園所文化。

參考文獻

[1]杰·唐納·華特士.生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰.四川大學出版社2006.