用“快樂”撐起小學生寫作的天空

施曉明

歷經三個寒暑，我參與的《“讀寫結合”方法培養學生寫作興趣的實踐研究》課題順利結題了。經過三載的辛苦努力取得了可喜成果，學生從中受益，我個人的寫作教學水平也獲得提升。

回首三年的歷程，得出了一個結論，就是用“快樂”撐起小學生寫作的天空。如孔子所言“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”

課題起因是因為發現了學生們面對篇篇美文，都熱情高漲，對內容的理解，主旨的概括，一語中的，對外延伸拓展奇思妙想。可是一到了動筆寫作，卻又啞口無言，悶得紅頭漲臉，真是“筆如千斤重，惜墨貴似金”了。面對這種現象，我努力不得其法，耗盡力氣卻收效甚微。恰好這時，學校組織了這次課題研究，我有幸成為其中一員。

在實際操作過程，我認真學習已有的文獻資料，積極的同課題組成員探討，大膽實踐。在借鑒前人成果的基礎上，我逐漸感悟出，只有讓學生樂學，才是成學之道。于是我抱著讓學生快樂寫作的宗旨，運用各種方法對學生進行寫作訓練。

一、巧用他山之石，仿寫練筆

小學生的形象思維能力活躍，對于具體可感的事物易于理解接受。在教材中有很多經典美文，這些都成為我仿寫訓練的基礎。同時，我還加大了閱讀量，在課外，我選取了大量的優秀文章，采取按照教材中單元類型選材的原則，來對學生進行強化讀寫訓練。主要是為了培養學生寫作語言的生動，形象，富有活力。在學習景物描時，我選取了《山中訪友》一文，作為強化訓練的模仿對象。課文中有這樣一部分“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是要我與你一起唱和嗎？你好，飛流的瀑布······”這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用了比喻，擬人等手法，把“我”和“朋友”之間的那種深厚情誼表達得淋漓盡致，借助對這段文字的理解，我開始引導學生仿寫，要求學生用這樣的句式來寫自己喜愛的一處景致。剛開始，沒有幾個同學發言，于是我改變策略，選一處大家都熟悉的景物，并鼓勵孩子每人說出一句話來描寫。然后再把大家說的按照課文中的句式來整理加工，就形成了一段很好的景物描寫文字。就這樣有選擇有目的的仿寫訓練，讓他山之石為我的課堂鑄基，為學生的寫作助跑，長此以往，堅持不懈，慢慢的，孩子們有了勇氣，有了笑容，也有了令人驚喜的精美文字。

二、一石激起千層浪，改寫練文

課內文本是寫作標本，也是一顆富有力量的石子，如果能恰到好處地運用文本，不但會讓學生體會感悟文本的內在美，還會激起學生寫作欲望，降低寫作難度。可以讓學生有話可說，有事可寫。因為小學生缺乏對生活的觀察感受，對寫作素材的積累提煉，所以當他們寫作時就會出現大腦空白，不知如何下筆，即使寫下去也是寥寥數語，再無下文。面對這種現象，我就從改寫入手，降低寫作難度。例如在學習說明文《鯨》時，文本只是一篇說明文，介紹了鯨的相關知識，讀起來比較枯燥無味，可同時鯨的知識對學生們來說也是充滿好奇。于是，我就建議同學們把這篇文章改寫成童話故事。讓孩子們大量的查閱有關鯨的資料，并用第一人稱的寫法，親切的向人們解讀關于鯨的知識并且表達他們自己的思想，充分發揮學生的個性。在具體操作中，我先組織學生用自己的語言，把自己就當做一只鯨來述說。一開始，學生發言并不積極，我便鼓勵他們大膽說，漸漸的發言逐步多起來，這時讓大家在發言中記錄下自己最欣賞的語句經過全班同學一輪發言后，每個人都記錄了很多好的語句，然后以小組形式成文。雖然有的同學寫的很不成熟，但他們有了寫的欲望，有了講的信心，并接觸了童話這種文體，為他們個性發展提供了一個新選擇。

有了這次改寫的經驗，我便積極的實踐。我們把賀知章的《回鄉偶書》改寫成了一片小短文，把李白的《贈汪倫》改寫成一幕送別的短劇，讓學生親自表演。每次都有不同的收獲，都有意外的驚喜。學生們也都說：“老師，這樣寫作文，輕松多了，我們可以有話說了。”

三、插上想象的翅膀，續寫練思

寫作源于生活，作品更應高于生活。要想使學生作文生動形象富有個性，感情真摯又撼動人心，必須為他們插上想象的翅膀。尊重學生的個體，尊重學生的主體，尊重學生的學習就必須要給他們留有空間，所以我在語文教學中常常把想像留給他們，這在一定程度上促進了學生寫作水平的提升。例如，在學完《凡卡》后啟發學生想像：爺爺會收到凡卡的信嗎？凡卡能否回到爺爺的身邊？又會發生什么事呢？讓我們把這個故事續編下去。這樣既擴展了閱讀的內涵，又鍛煉了寫作的能力;既發展了學生的思維能力，又鍛煉了他們的表達能力。續編故事一定要讓學生尊重原文的中心，人物的性格及語言特點也要符合原文，切不可任意想象，天馬行空，不知所云。那就失去了訓練的意義。合理的想象可以讓學生的思維世界更開闊，寫作時會有更多的話可說，也可以表達更多的想法。同時也能觸動學生的心靈，文道合一了。

四、開創寫作天堂，生活是老師

只要你幸福，只要你快樂，天堂就在你身旁。為了讓學生快樂的讀寫，我們就應讓他們置身于寫作的天堂，為他們創設計發寫作潛能的情境。

農村小學生，他們有很多時間去接觸自然，接觸生物，接觸生活。在寫作前，我們可以結合文體不知孩子去搜集寫作的題材，尋找寫作的情感，探尋寫作的個性。然后在課堂上將自己的所得進行交流，探討。找到寫作的靈性。這樣情境的創設就讓每個孩子都能沉浸在寫作中，都能有話可說，有情可抒。比如我曾經以《美麗的家鄉》為題，讓學生們走出課堂，細心觀察家鄉的景物。自己的家鄉本來是孩子們非常熟悉的地方，可是由于孩子們不善于觀察，不善于描寫，即使寫身邊的景物也是一頭霧水，難以下筆。我先引導孩子們觀察家鄉四季不同特點，在課堂上說出自己觀察到的不同時節的美景，再把精彩語段進行匯總，交流，最后成文。我們班曹耀同學就以其細致的觀察力，獨特的構思，精美的語句完成了一篇優秀的習作——《美麗的家鄉》。

小學生在色彩繽紛的大千世界，卻不能很好的抓住可用的習作素材。通過這樣的情境創設，就可以培養學生“說真話，訴真情”的寫作習慣，也可以讓他們找到寫作帶來的快樂和幸福，置身于寫作的天堂。

古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只要智慧的把握讀與寫兩者結合的藝術，定能讓孩子們走出寫作的困擾，開拓寫作的新天地，收獲累累碩果。