中職學前教育專業學前衛生學課程教學現狀及措施

裴琬瑩

摘要：學前衛生學課程是中職學前教育專業的一門基礎課程，但是從教學現狀可以看出，實際教學過程中，教材陳舊、程設計忽略實踐操作內容、教學方式落后、評價體系不完善等問題，需要相關教育部門以及教師引起重視，采取有效措施，實現學生真正的素質教育。

關鍵詞：中職；學前教育；學前衛生

幼兒是國家的未來，少年強則國強，學前教育也越來越被家長和社會所重視的。學前教育想要優質發展，師資團隊是關鍵，但是從相關調查資料顯示，我國部分幼師的學前衛生知識以及相關技能并不能達到合格的要求，這和當今學前教育專業的幼兒學課程開展的并不順利有關，如何加強中職學前教育高素質優質幼師的培養，成為新形式下的一大難題。

一、中職學前教育專業學前衛生學課程教學現狀

（一）教材更新不及時，課程設計不合理

在中職學前教育專業中，學前衛生學課程一門基礎課程，是以后將要從事幼師行業的學生必備的專業知識，可以說是必修課。但是在現實的教學中，現行教材中的內容都沒有及時更新，還是以基礎的理論知識為主，和學生實際生活脫節嚴重。同時在課程設計中教師將重點都是在理論知識的學習上，而缺少實踐性、操作性的課程設計，使得學生課堂積極性不高。學生在以后遇到相關問題因為沒有實際操作過，也不能及時解決，使得課程形同虛設。

（二）教師教學方式落后

在我國學前教育專業學前衛生學課堂教學中，教師講，學生聽，還是主要的教學方式，甚至在某些地方是唯一的教學方式。教師只是將教材上的理論知識傳授給學生也不聯系實際，最終目的就是學生可以完成作業或者試卷的這種畸形教學方式，讓學生變成一個簡單的知識接受器，而且是一個不用自己分析、處理信息的接收器。長此以往，學生對于這些專業課程存在輕視心理，認為通過考試就可以。

（三）評價體系不完善

在我們實際學前衛生學課程評價中，最后對于教師和學生的評價標準都是最后的考試成績。實際上這門課程是一門實際操作性比較強的學科，忽視實踐評價，這是違背課程的教學目標，對于學生的實際操作能力的提高沒有任何的幫助。

二、中職學前教育專業學前衛生學課程措施分析

（一）深化教材改革，增加實踐性課程設計

當今所有的教育都離不開教材，教材是教師進行課程設計，學生進行學習的必備材料。而現有的學前衛生課程教材明顯不適用于當今教學形式，很多知識內容都是在重復初中的生物知識，必須對教材進行深化改革。通過深入調研，了解當今學前衛生的實際，以及學生學習情況，對教材中的知識點重新進行梳理、刪減或補充。例如太過專業的醫學知識例如生理解剖和人體營養等知識，只要學生做大致了解即可，所以教材中只需要進行理論部分的描述。但是在這個知識點上可以結合生活實際進行拓展，例如現在很火的養生、減肥等話題的知識科普，增加學生學習吸取度。

另外，對于教材中實踐性比較強的知識點，特別是和實際生活聯系緊密的相關知識，那就是學生重點掌握的內容，而且在教材上也要體現實踐教學的要求。像在清潔和消毒章節學習的時候，教師就應該利用學校提供的教學實訓室，讓學生進行實際操作。而在幼兒生活管理和幼兒心理的章節，則可以組織學生到附近的幼兒園，和小朋友去接觸，結合教材上的內容去觀察學習，真正了解幼兒園的日常管理活動以及小朋友們是否會遇到問題。學習傳染病的預防的時候可以帶領到模范試點幼兒園，讓其介紹他們在具體操作中是如何預防傳染病的，讓學生去思考有沒有借鑒意義，或者能不能改進，提出意見等。這樣學生們就在理論指導下進行實踐，同時又在實踐中檢驗理論，完善理論。

（二）教師改變教育觀念，改變教學方式

學前教育的學生有一個特殊點，他們最后也會成為教師，所以教師的教學理念、教學方式一定程度上也會影響學生以后的教學方式與觀念，所以如果教師采取錯誤的觀念，影響的不只是一個班的學生而已，還有祖國的花朵。所以教師需要改變錯誤的教育觀念，不要簡單地將課堂變成將教材上的內容灌輸給學生，學生只要成績好就可以。教師應該更關注學生的全面發展，真正將應試教育變成素質教育。

正確的教育觀要求教師尊重學生在課堂上的主動性，讓學生主動地去學習，而不是被動地接受教師傳授的知識。教師需要根據教材內容，結合學生實際，改變教學方式，由單一的教師講授變成學生自己去發現問題、提出問題、分析問題，最后解決問題。教師應該將自己定位成學生學習道路的引導者，而不是把書本知識咀嚼喂給學生，讓學生在課堂上總是充滿被動，從而學生容易游離在課堂之外。教師應該營造平等活躍的課堂氣氛，根據學習的知識點創設情境，例如在人體營養章節學習中，教師就可以從“佛系養生”引出話題，我們日常生活中這種養生到底從營養學上有沒有道理，讓學生帶著這樣的疑問去進行教材上的知識學習，并進行討論，鼓勵每個學生發表自己的意見，激發學生的學習積極性。學生從“要我學”變成“我要學”，有更多的自主思考空間，充分解放思維，實現每個學生的個性化發展，這才真正達到素質教育的目的。

同時，教師也應該隨著學生一起進步，不斷學習，跟上時代的發展，更新專業領域知識以及社會發展中發現的實例，提高自己的理論水平和指導學生實踐的能力，這樣才能在實際教學中做到胸有成竹，在學生遇到困難的時候，及時幫助其解決，發揮明燈的作用。同時也要多參與實踐，了解現在幼兒園的具體情況以及幼師的需要，這樣才能培養出符合社會需求和時代要求的優秀幼師。

（三）完善評價體系，將理論知識和實踐考核相結合

任何沒有相應評價體系的教學是不能做到卓有成效的，評價既是教學的重要指導指標之一，也是最后教學成果實現的保障之一。所以應該完善中職學前教育專業衛生學課程的評價體系，評價考核不單單要考評學生，還要對教師進行考評。學生最后的考核成績是教師評價體系的重要指標之一，還要綜合考慮教學課堂設計、課堂效率以及學生在這個課程中學會的書面成績不能表現出來的能力，最重要還要加入學生的意見。在課堂上，教師和學生應該是平等的，兩者都是課堂的主人，知識的傳授應該是一個思維火花碰撞的過程，學生接受新知識，教師也從學生的思維中得到新的靈感，不斷補充到以后的教學過程中，所以學生評價極為重要。

而對學生的評價體系，應該徹底拋棄原有的“一張試卷定所有”的評價方式，而是將書面的理論考核和實踐操作考核相結合，兩者缺一不可。對于專業知識比較強，偏重理論的內容，像前文提到的生理解剖等就可以沿用原有的方式，進行筆試；但是對于實踐操作性比較高的內容就可以采取實操法進行考核，例如教師設計情境，讓學生以小組合作的方式進行模擬操作等。

除了最后的考核以外，教師還應該將學生平時的課堂表現、實際操作表現、作業完成情況納入了評價體系。并對整個考核體系分值進行科學的分配，例如平常表現為20%，書面成績為30%，實踐操作為50%，讓學生重視實踐能力，而不是以前的只要應付通過一張試卷就可以了，喪失學習積極性。

（四）將實習作為課程結束前的最后一課

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學前教育專業最終是一個與小朋友打交道的專業，理論再扎實，實踐模擬再優秀，遇到小朋友卻束手無策，課程還是不能過關。所以到幼兒園進行實習應該是學前衛生課程最后的一課，學生只有在實習中，發現自己的問題，不斷提升自己。而教師對于實習應該在學生實習前就提出實習的目標與要求，和幼兒園實際教師做好交接工作，避免學生在實習過程盲目性。同時教師應該要求學生在實習過程中寫實習報告，并在整個實習過程中鼓勵學生提出其意見，分享其看法，在實習中將自己課堂上學習到的知識轉換到實際的工作去，鞏固自己的基礎知識的同時，真正了解幼師的日常操作以及課本上不會提到的知識。

在實習過程中，教師應該鼓勵學生真正參與到幼兒園實際的教學生活中去，不要以學生的心態，以旁觀者的視角去觀察幼兒園老師們如何工作的，而是直接代入一個幼兒園教師的身份，這樣對于學前衛生學課程中的保健內容才能真正發揮其作用，而不是紙上談兵。最后實習結束，還要從學生、教師、幼兒園三個角度進行總結，聽取多方意見，分析其存在的問題，然后根據問題，教師在進行每個學生的具體教學，讓每個學生都可以全面發展。

新的形勢下對中職學前教育專業學前衛生學課程提出新的要求，相關教育部門和教師應該積極應對，不斷改革更新教材，改變教育觀念，創新教學方式，將實踐操作引入教材、帶進課堂，在最后評價中得到體現，使得整個評價體系更加科學合理。同時評價體系還要增加教師的考評，讓教師有危機感，和學生一起進步。最后教師在學生課程結束前一定要安排學生到幼兒園實習，讓他們在實踐中去發現自己的問題，從而可以針對性地幫助學生提高，培養優質的幼師隊伍。

參考文獻：

[1]幼兒園保育員基本素質存在的問題及對策的研究[D]. 楊彥涓.湖南師范大學 2008

[2]從“我該如何教”到“你會如何學”——談中職學前教育專業《幼兒衛生保健》課程講授新視角[J]. 郭佳佳. 職業技術. 2017（8）