小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

陳曉芬

摘要：閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容之一，小學(xué)階段也是發(fā)展學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力及想象力的關(guān)鍵時(shí)期。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中需要將閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要將主觀能動(dòng)力進(jìn)行分析，體現(xiàn)出“以人為本”的學(xué)習(xí)主體作用，并利用相應(yīng)的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用分層次的閱讀教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的閱讀能力。本研究以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，淺析學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀能力；小學(xué)語(yǔ)文

閱讀學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究與思考，將理解能力、鑒賞力和對(duì)字詞句的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行分析。針對(duì)教師而言，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生的主體發(fā)展放在首位，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)解讀文章主旨，深入探究閱讀教學(xué)的相關(guān)教學(xué)思路，把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生的疑問(wèn)滲透到教學(xué)過(guò)程中。形成正確有效的閱讀技巧，是提升小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀興趣缺失

學(xué)生對(duì)閱讀缺乏較高的興趣，唯一的閱讀來(lái)源就是語(yǔ)文課本。隨著電子網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，各種電視媒體、網(wǎng)絡(luò)游戲接踵而至，而小學(xué)生還處于身心發(fā)展不健全的階段，自控能力有待提高。而且小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)的主要時(shí)間都用于教授課本中的內(nèi)容，在課外閱讀擴(kuò)充方面存在完善的地方

（二）應(yīng)試教育限制了語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展

應(yīng)試教育對(duì)課外閱讀存在一種錯(cuò)誤意識(shí)，在應(yīng)試教育的重壓下，老師將教授的重點(diǎn)放在了考試重點(diǎn)內(nèi)容上。小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)思想尚不成熟，基本上是學(xué)習(xí)到的都是考試考的知識(shí)，對(duì)于課外閱讀知識(shí)處于弱化的地位。應(yīng)試教育的思想限制了學(xué)生的發(fā)展，將課外閱讀排除在外，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響。

另外，由于學(xué)校或者上級(jí)的主管部門對(duì)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)主要涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，因此教師也對(duì)教學(xué)方法應(yīng)用保持了應(yīng)試教學(xué)的相關(guān)態(tài)度，讓整個(gè)閱讀教學(xué)方式的發(fā)展形成了一定的教學(xué)誤區(qū)。

（三）語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在誤區(qū)

課外閱讀的真正含義學(xué)生和家長(zhǎng)依舊沒(méi)有真正理解，認(rèn)為課外閱讀就是在課本之外的任何書籍都可以，其實(shí)不然，課外書籍的閱讀也要進(jìn)行良好的選擇，在閱讀時(shí)不能盲目選擇，現(xiàn)階段小學(xué)生對(duì)于書籍的辨別能力存在偏差，需要老師和家長(zhǎng)將讀物認(rèn)真篩選，一本好書對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

二、加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的相關(guān)策略

（一）以學(xué)校為基準(zhǔn)點(diǎn)構(gòu)建閱讀交流平臺(tái)

首先教育者必須在班上大力宣傳語(yǔ)文閱讀的好處，二是多講名人讀書的故事，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名家名篇，純凈學(xué)生的精神世界，閱讀名家名篇是語(yǔ)文課堂閱讀的最高境界，也是一個(gè)成熟的閱讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。

余秋雨先生認(rèn)為，幼小的心靈純凈空廓，名家名篇的奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。當(dāng)我們看到，學(xué)生沉浸在閱讀名家名篇的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚(yáng)時(shí)，就會(huì)感受到名家名篇對(duì)學(xué)生心靈的呵護(hù)，精神的滋養(yǎng)已如春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。其實(shí)，我們并不期待名家名篇能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文，但它能溫暖學(xué)生的心靈，打開(kāi)學(xué)生美好而又人道的感受世界，激發(fā)學(xué)生心中善良的、溫柔的一面，這樣學(xué)生會(huì)互相感化，好學(xué)的學(xué)生能引起別的學(xué)生好學(xué)。

（二）教師指導(dǎo)讓學(xué)生逐步掌握閱讀要領(lǐng)

為有效的提升小學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，高效的讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。小學(xué)生的思維能力及邏輯能力有限，需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到充分的鍛煉，另外，教師不能硬把閱讀教學(xué)的相關(guān)思路塞給學(xué)生，要學(xué)會(huì)耐心引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中滲透相關(guān)的閱讀教法，形成一定知識(shí)體系的學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)語(yǔ)文課本教學(xué)內(nèi)容，以課文特點(diǎn)為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，教師應(yīng)學(xué)會(huì)在教學(xué)情境中尋找相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練時(shí)機(jī)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《落花生》一課的閱讀時(shí)，應(yīng)通過(guò)閱讀教學(xué)，將文章的主旨大意理清，進(jìn)而體會(huì)文章的閱讀層次感，在課文中“種花生”與“過(guò)收獲節(jié)”進(jìn)行比較，抓住兩組詞語(yǔ)所包含的主旨大意，利用“抓重點(diǎn)”閱讀的方式展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)有效的閱讀方法。

（三）抓住文章內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行閱讀

一篇文章總歸有主旨大意，因此無(wú)論是一句話還是一個(gè)詞語(yǔ)，都應(yīng)該抓住語(yǔ)言的表達(dá)目的，將學(xué)生的文章閱讀內(nèi)容進(jìn)行拆解分析，找出相應(yīng)的閱讀重點(diǎn)，進(jìn)而抓住點(diǎn)睛之筆進(jìn)行教學(xué)。例如在《日新月異的電視機(jī)》一課中，文中共有26個(gè)新詞語(yǔ)出現(xiàn)，教師應(yīng)該將課文題目的“日新月異”四個(gè)字的含義進(jìn)行相應(yīng)的闡述，讓學(xué)生感受這四個(gè)字的主旨含義，從而在閱讀教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生區(qū)分“電視機(jī)”與“電視”的區(qū)別。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)生閱讀能力的提升是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是鍛煉學(xué)生邏輯分析能力的關(guān)鍵，因此，作為教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，必要時(shí)展開(kāi)課外閱讀的相關(guān)活動(dòng)，開(kāi)拓閱讀視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉卿.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊：B，2012（01）.

[2]王秀敏.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012（53）.