旅游英語口語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的價值與運用

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化信息技術(shù)的產(chǎn)物，它體現(xiàn)了學生的主體地位，運用于旅游英語口語教學具有極其重要的意義。本文首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，然后分析了翻轉(zhuǎn)課堂在旅游英語口語教學中的意義，最后從課前設計、課堂活動、課后反思三方面探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在旅游英語口語教學中的價值與運用。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；旅游英語口語；意義；運用

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學流程。在課下，教師通過對現(xiàn)代信息技術(shù)手段的充分運用，對簡短的教學課件和視頻運用，方便學生觀看和學習。為了促進學生更好地掌握知識，提供相應的練習。在課上，教師提出針對性的問題，并利用一定的測試手段，對學生的課下學習情況進行檢測，再利用多種形式開展探究學習，小組協(xié)作和交流等。或者為了促進差別化教學和個性化學習的實現(xiàn)，給予學生個別化輔導。在旅游英語口語教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的引入，不僅有利于改變傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀，增強學生對英語口語教學的理解和認識，還有利于以學生為主體，幫助和促進學生的知識建構(gòu)，實現(xiàn)課堂效率與質(zhì)量的提高，達到英語口語教學效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應用于旅游英語口語教學的意義

1.有利于增強學習的互動性，將翻轉(zhuǎn)課堂引入旅游英語口語教學，教師通過課前上傳視頻內(nèi)容引導學生學習，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學困境，提升課堂教學中學生的交流互動能力，通過課前預習及觀看視頻內(nèi)容，在課堂教學中，學生可以積極參與交流互動，探討課前提出的問題，教師能根據(jù)學生所學狀況給予適當指導。

例如在學習“Saving the earth”單元時，可以采取小組討論的方式“Wha tshould we do to improve our environment？”。在旅游英語口語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學生在課堂教學中的主體地位得以凸顯，在課堂教學中，教師只是協(xié)調(diào)者、幫助者、評估者、組織者角色，學習主體和知識的建構(gòu)者是學生。

2.尊重學生的個體差異，激發(fā)學生學習興趣翻轉(zhuǎn)課堂引入旅游英語口語教學，學生課前可以根據(jù)自己實際情況，自主完成課前的學習環(huán)節(jié)，學生不僅可以自主調(diào)整觀看視頻的次數(shù)，還可以自主調(diào)整觀看視頻的時間，自主調(diào)整學習進度，這樣更有利于培養(yǎng)學生自主學習意識，促進學生自主學習能力的普遍提升。同時，教師要營造和諧的課堂教學氛圍，有利于學生在課堂教學中討論學習，交流互動，與其他學生交流視頻觀看問題的時候，也會使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并在同學教師的幫助下主動解決問題，增強學生與他人的語言交流能力。

3.實施科學的評價方式，提高學生旅游英語口語能力在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，傳統(tǒng)教學評價方式已經(jīng)很難適應素質(zhì)教育的發(fā)展需求。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，我們不僅要對學生進行終結(jié)性評價，還要對學生進行過程性評價，將兩種評價有機結(jié)合，總結(jié)學生課前、課中、課后的學習效果。不僅可以對學生的學習效果進行量化分析，還能對學習效果進行縱向比較，使得教學評價更科學。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在旅游英語口語教學中的運用

1.課前設計由于大學生英語口語能力相對較低，再加上旅游英語口語教學班額大，課時少，旅游英語口語教學很難獲得預期的教學效果。在旅游英語教學過程中，教學內(nèi)容比較多，一些英語教師為了節(jié)省時間，采取“一言堂”的教學方式，學生缺乏有效的交流互動，使用英語語言的機會也比較少，導致學生英語口語能力普遍偏低。

因此，傳統(tǒng)教學模式很難達到預期的旅游英語口語教學效果。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師提前給學生布置任務，根據(jù)教學內(nèi)容，制作學生感興趣的教學微視頻，不僅有利于增強學生的英語口語興趣，還有利于將知識“植入”學生腦海，吸引學生注意力。生動、有趣的微視頻，可以在最短時間抓住學生注意力，讓學生加深印象，以有效增強學生旅游英語口語學習能力。例如：筆者以“Food Festival”為話題，制作了微視頻，讓學生在課前觀看、思考，在課堂教學中，讓學生回顧和鞏固課前練習和學習內(nèi)容，并組織學生討論發(fā)言，讓其他學生對發(fā)言者進行點評，主要評價其語音、語法和語言的組織能力，并提出建議和意見，這樣，有利于增強學生聽說訓練的目的。

2.課堂活動由于學生在課前已經(jīng)對所學的知識有所熟悉，在課堂教學中，教師可以通過有效的課堂教學互動，引導學生將所學知識內(nèi)化，完成課堂所學的知識，增強教學的針對性。相比于傳統(tǒng)課堂教學，在旅游英語口語教學中，教師引入翻轉(zhuǎn)課堂，需為學生營造和諧的課堂教學氛圍，課堂活動要靈活生動，這樣，才有利于學生積極參與，起到課中知識內(nèi)化的效果。

3.課后反思在翻轉(zhuǎn)課堂教學后，教師要對學生的學習進行評價，這有利于學生鞏固練習課內(nèi)知識，反思總結(jié)不斷提升自己口語應用能力。

例如：在學習“Keep Healthy”一課，通過學生課前預習，課中知識內(nèi)化鞏固，交流溝通，發(fā)言評價，筆者對學生的學習狀況、學習效果有了一個初步的了解，這樣，就可以針對學生的學習特點，制定應對方案，有效地調(diào)節(jié)教學進度，在課后布置相關練習。引導學生自主，探究及思考，以便更好地開展后續(xù)學習。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式靈活多樣，師生在課前、課中、課后都可以及時溝通交流，這樣，使得課后評價方式更加靈活，教師利用微信、QQ等社交軟件，不僅可以隨時向?qū)W生發(fā)送學習資料供其閱讀，學生還可以隨時隨地將英語口語錄音上傳到學習平臺，使教師能夠隨時掌握學生學習情況，對學生進行更靈活的評價。

四、結(jié)語

近年來，隨著教育改革的不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學中的應用越來越普遍。翻轉(zhuǎn)課堂在旅游英語口語教學中的運用，不僅有利于增強學生旅游英語口語意識，提升學生口語能力，更有利于打破傳統(tǒng)的教學模式，提升大學生英語實際應用能力。

參考文獻：

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[2]秦煒煒.翻轉(zhuǎn)學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）.

作者簡介：

鞠喆（1982年—），女，漢族，黑龍江人，黑龍江工程學院昆侖旅游學院教師，講師，碩士，研究方向：英語。

課題項目：

本研究為2017年度黑龍江省高等教育教學改革科研課題“翻轉(zhuǎn)課堂在轉(zhuǎn)型高校旅游英語課程中的應用與研究”成果之一（項目編號：SJGY20170232）。