高職高等數學教學結合“互聯網+”的應用研究

毛慧玲 曹高飛 張艷維

摘要：針對當前高職院校高等數學傳統教育存在的不足問題，本文提出了將“互聯網+”與高職高等數學教學相結合的新教學模式。本文首先分析了我國高職生高等數學教學的發展現狀，而后提出了大多數高職院校高等數學教學的不足，最后探討了高職院校高等數學教學改革與互聯網+有效結合的措施，這對于未來高職學生的數學專業素養的提高和高等數學教學效率的提升有重要的指導意義。

關鍵詞：“互聯網 +”；高等數學；教學改革；高職生；數學素養

隨著社會經濟及信息技術的快速發展，互聯網已應用到了人們生活的各個領域，傳統的教學模式已經適應不了新時期教育的發展，“互聯網+”技術的應用為高等數學教學提供了新的途徑，也對傳統教學提出了嚴重的挑戰。“互聯網+”應用于高職高等數學教學成為一種新型的教學模式不僅提高了學生的學習興趣，使學習效率大大提升，而且突破了學習的時間和空間的限制。下面結合當前高等數學教學的現狀及不足，對“互聯網+”高等數學教學進行深入分析與探討。

1.高等數學教學發展現狀分析

高等數學是高職高專院校理工科學生的一門基礎課程，普遍開設學習是為學生后續專業課程的學習打下基礎，隨著教育制度的改革，高校擴招速度加快，招生規模加大，大學生錄取人數總量急劇增加，學生的綜合素質不斷下降，基本素質參差不齊，整體學習風氣越來越差，學生學習態度不端正，等等一系列問題導致各類高職院校高等數學教學質量難以保證，高等數學的教學越來越具有挑戰性，現主要從三個方面來說明。

1.1高職學生方面

由于招生壓力這幾年對招生設置的門檻較低，招來的學生在文化基礎、學習態度等方面與本科學生存在著明顯的差異，其主要表現為文化課基礎差，學習興趣低，學習目的性不強，自我約束能力差，上課玩手機、玩游戲，聊天說話等；還有一部分差生態度惡劣，時不時有直言頂撞老師，曠課，通宵上網、打游戲等等。大多數大一學生還沒有脫離高中的被動學習模式，還指望老師督促學習，但受限班級學生人數眾多及教師的科研壓力，大學老師不可能跟高中老師一樣時時跟進照顧每一位學生。

1.2高職教師教學方面

大部分高職院校一些教師在教學過程中重知識輕思想，只向學生強調公式的記憶及套用公式解題，忽略概念背后數學思想的講解或滲透，學生很難從本質上掌握所學內容，高等數學的學習也相應惡化成枯燥無味的公式記憶和解題練習。因此，引導學生深入理解數學本質以及前后知識的有效銜接，引導學生理解數學的方法及思想是對高職老師必要的訴求。

1.3課程選取，教材編排方面

教材、教案是教師能否搞好教學活動的關鍵材料，也是學生獲得系統知識的來源。目前高職高專院校基本還沒有開設數學文化通識課，而各類高職院校編排的高等數學教材忽略數學概念產生的時代背景、發展完善歷程及與其他學科交叉應用。

2.高職院校高等數學教學的不足

當前的高職院校高等數學教育存在以下不足：

2.1課堂氣氛壓抑，授課內容枯燥。

高等數學課程理論性強，其中涉及較多復雜抽象的數學概念，在傳統教學中僅僅依靠課堂講授很難激發學生的學習興趣，學生很難理解透徹，教學效果較差。

2.2不重視理論聯系實際。

傳統教學模式滿足于邏輯上的嚴謹、計算上的精確，對數學知識在現實生活中的應用、與學生專業的聯系不多，案例與專業實際問題脫節。

2.3課時明顯不足。

各類院校普遍重視專業核心課程的開設，壓縮公共基礎課程課時，高等數學課時得不到根本保證，為了完成教學任務，每節課上教師都不得不將大量的內容灌輸給學生，這勢必增加了學生們學習的難度，從而對教學質量和效果造成了嚴重的影響。

3.高職院校高等數學教學改革的措施

針對高等數學教學的不足，提出了以下幾點改革措施

3.1運用“互聯網 + ”優勢，結合數學教學，優化課程模式

如今是信息化時代，互聯網提供給人們豐富寶貴的資源，學生可以借助互聯網優勢自主學習和探索未知所需知識，首先教師要有互聯網教學意識；再次需要營造給學生一種網絡學習氛圍，課堂教學結合微課、慕課、視頻等教學資源，有效活化課堂氣氛，讓學生的學習變得積極主動起來；最后要求學生在課堂外借助微課先“聽課”，課堂則變成了教師與學生之間答疑解惑互動的場所。

3.2 運用“互聯網 + ”優勢，整合教學內容，密切與專業的聯系

根據不同專業的學生對高等數學的教學內容進行重新構建，授課內容要有針對性。除了各個專業都必須掌握的知識點外，還要根據不同專業選擇性地詳細介紹與專業相關的知識點；借助互聯網平臺，課堂教學中，教師要盡可能的將與實際生活相關的案例引入課堂，讓學生切身體會到數學的實際應用功能。

3.3運用“互聯網 + ”優勢，建立答疑平臺，促進自主學習

當今社會人人都離不開電腦、智能手機、QQ、微信等常用社交軟件，這些軟件極大便利地提供給學生一種自主學習的平臺，教師能夠利用這些平臺與學生溝通、交流所學知識，及時了解學生的學習狀況，做好差生的心理疏導和基礎知識輔導答疑工作，了學生在課堂上面對面交流對老師的畏懼感，對于學生經常會遇到的共性常見問題教師可借助網絡平臺給出解答；學生利用網絡資源對自己感興趣或者錯過的知識內容進行自主學習。

3.4運用“互聯網+”優勢，解構和重構教學空間與教材

教學教材要符合當代社會發展、專業的需求、學生的可持續發展。當前的高職學生數學基礎普遍較差，單靠課堂上的時間，學生很難掌握所學知識，加上高職學校刪減高數的教學課時，導致很多內容無法在課堂上講透，因此，學生在線上線下的有機結合彌補了課時不足，同時也突破了學習的時間和空間的限制。能更快地獲取和理解知識，同時適應了課時減少的要求，還提高了課堂效率。

4.結束語

互聯網信息技術的發展對高等數學的教學起到了積極影響，教師要轉變教學思維，采用新的教學方式；學生要在教師的指導下，合理利用互聯網信息技術，充分發揮網絡技術的積極作用。因此“互聯網+”與高職高等數學教學相結合是未來教育新的發展趨勢。

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