小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)分析

趙燕霞

摘要：小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定水平的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，教師在教學(xué)時(shí)不必再通過將文章進(jìn)行肢解來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。探究性開放式的學(xué)習(xí)方法是一種十分有效的教學(xué)方法，在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)中十分適用，通過這種方式學(xué)生的理解能力會得到提高，同時(shí)語文綜合素養(yǎng)也會得到提升。本文首先分析了探究性開放式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，然后對如何用探究性開放式的教學(xué)手段在小學(xué)高年級開展閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文;探究性開放式;閱讀教學(xué)

在目前的小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，教師仍然采用肢解文本的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)手段非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。探究性開放式的方法符合新課改的要求，能夠有效提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。

一、探究性開放式學(xué)習(xí)內(nèi)涵分析

（一）探究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)指的是教師依據(jù)教材的內(nèi)容給出學(xué)生學(xué)習(xí)的方向并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主思考的方式找到解決問題的方法，通過多次的實(shí)踐讓學(xué)生掌握探究知識的方法。問題是探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力[1]。通過教師對學(xué)生提出合適的問題，能夠?qū)W(xué)生從被動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。在新課改不斷深入發(fā)展的背景下，語文教師應(yīng)該探究新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）開放式教學(xué)內(nèi)涵

開放式教學(xué)指的是教師在教學(xué)的過程中讓學(xué)生通過自由討論、自主溝通的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不將教學(xué)活動限制在教材之中和課堂之上。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，通過閱讀不僅能豐富學(xué)生的語文知識，同時(shí)還能夠發(fā)展學(xué)生的思維。由于許多教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生在課堂中處于被動接受知識的狀態(tài)，很多學(xué)生已經(jīng)逐漸失去對閱讀課的興趣。因此，教師需要運(yùn)用開放式的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生感受到自己在課堂中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍愉快的課堂氛圍，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)策略

（一）調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生興趣才會主動的進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)自己的閱讀能力。小學(xué)生的年齡尚小，他們很容易對新鮮的事物產(chǎn)生興趣[2]。因此，教師在日常教學(xué)中要通過多種多樣的途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生主動加入到閱讀活動中來。教師可以通過讓學(xué)生分角色表演、組織競賽、分小組合作、運(yùn)用多媒體等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂環(huán)境，讓學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動起來，從而提升閱讀教學(xué)的課堂效果。

比如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇文章時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入階段利用多媒體為學(xué)生播放與環(huán)境污染有關(guān)的圖片和視頻，喚起學(xué)生保護(hù)地球的意識。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的情緒能夠被感染，從而積極主動的投入到閱讀課堂中。

（二）營造輕松的教學(xué)環(huán)境

由于許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此目前的閱讀課堂的氣氛顯得有些壓抑。教師在課堂中處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位，學(xué)生只能被動的接受知識，這樣的課堂環(huán)境往往會顯得枯燥，學(xué)生閱讀的積極性會逐漸降低，在上課時(shí)不能很好的集中注意力。學(xué)生長時(shí)間沒有自主思考的機(jī)會，不利于鍛煉學(xué)生的思維能力，也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要將課堂的主體地位交還給學(xué)生，給學(xué)生主動權(quán)，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松、愉快。教師不但要具備極強(qiáng)的專業(yè)知識，同時(shí)也要與學(xué)生做好溝通，與學(xué)生平等的交流，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。在與學(xué)生交談時(shí)，教師的語氣要盡量和緩，對學(xué)生的表現(xiàn)教師要給予積極的評價(jià)，多用鼓勵(lì)性的語言與學(xué)生交流。即使學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意，教師也不能因此而批評學(xué)生，而是給學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，在教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，疏通文章大意之后，可以用多媒體播放這個(gè)故事的動畫，讓學(xué)生對故事情節(jié)有更加深入的理解。然后教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生分角色表演這個(gè)故事。在學(xué)生表演之后，教師要對學(xué)生的努力做出積極的評價(jià)。通過這樣的教學(xué)方式，課堂學(xué)習(xí)的氛圍會變得輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

教師在使用探究性開放式的教學(xué)方法時(shí)要給學(xué)生足夠的自由空間，在為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向以后，讓學(xué)生自主探究課文的主要內(nèi)容以及中心思想，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題勇敢的提出來。在學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，不要打斷學(xué)生的思路[3]。教師要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對于學(xué)生的提問要給予耐心細(xì)致的解答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

結(jié)論：

總而言之，探究性開放式的教學(xué)方式對于小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)手段。因此，語文教師應(yīng)該響應(yīng)新課改的要求，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用全新的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慧才.探究性開放式閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級語文中的探討[J].新課程（上），2017（08）：130-131.

[2]牟宗娟.芻議小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)策略[J].新校園（中旬），2017（07）：147.

[3]曾小楨.小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)探析[J].考試與評價(jià)，2016（03）：37.