巧設空間 愉悅游戲

耿佳艷

摘要：自主性角色游戲是最自發和自主的游戲，它創造性地反映現實生活，深受孩子們的喜愛，在我園也逐漸廣泛開展。《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的發展需求，同時還強調關注個別差異，促進幼兒富有個性地發展”。因此，教師要積極利用一切機會，為幼兒創建自由、自主、愉悅、創造的游戲環境。本文將對自主性角色游戲空間設置的研究進行闡述，主要包括自主性角色游戲空間設置的現狀，自主性角色游戲空間設置的策略和自主性角色游戲空間設置的影響三方面。

關鍵詞：自主性角色游戲;空間設置

《幼兒園教育指導剛要》中明確把“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”作為幼兒園的組織和實施原則之一。因此，創設一個良好的游戲環境使幼兒樂在其中使促進兒童全面發展的基礎。然而在實踐中發現空間利用率不高，有隱形浪費或游戲擁擠的情況，所以在巧設自主性游戲空間的問題上我們展開了一系列的討論與實踐，最終也梳理總結出了一些經驗。

一、自主性角色游戲空間設置的現狀

幼兒園游戲空間是幼兒進行游戲活動的主要場所，對幼兒的游戲活動有著重要的影響。在自主性角色游戲空間設置的研究中，我們根據園區幼兒的游戲情況進行了多次調整，主要表現在空間大小、空間開放程度和空間利用率這三個方面。

（一）空間大小：教室——走廊、戶外。

問題：教室將自主性角色游戲選擇在教室中開展，由于教室面積有限，孩子們在游戲的過程中經常會有爭搶或者攻擊性行為。

分析：有研究指出，增加擁擠程度（即減少每個兒童所占空間）對兒童游戲有負面影響，從而導致較多的攻擊性行為。

策略：將自主性角色游戲空間從教室更換至園區走廊，初期以樓層為單位，每個樓層的3個班級抱團一起利用走廊空間，孩子可以串班進行游戲;中期以年齡段為單位，中、大班的孩子可以串樓層進行游戲;后期以園區為單位，所有孩子可以走廊、戶外進行游戲。

（二）空間開放程度：小班：非開放;中、大班：半開放。

根據各年齡段孩子的游戲特點，我們將小班和中、大班的游戲空間開放程度分為非開放和半開放，這兩種開放程度的游戲空間在許多要素上存在著差異，我將從場地選取、是否預設主題、材料是否固定、隔斷是否固定和是否留白等要素進行比較，見下表所示：

從表1.1中我們可以看出根據小班孩子自我保護意識弱、規則意識尚未完全形成，語言表達能力有待提高等特點在自主性角色游戲中運用非開放的空間設置可以讓孩子有一種安全感，雖然大部分游戲主題、材料、隔斷是固定的，但是能讓小班的孩子形成一個規則意識，從哪拿的放在哪里。對于中、大班的孩子來說半開放的游戲空間設置可以給予孩子更大的游戲空間，整個園區混玩的方式也使得孩子之間能同伴互動和學習，利于增加游戲情節，從而在留白處生成新的主題。其實從表中我們也思考到大班可以嘗試采用開放的游戲空間，讓孩子們自主生成主題，自由隔斷和拿取材料，建立他們自己的游戲規則。

（三）空間利用率：墻面、地面、柜面、圍合。

環境是會說話的，它是孩子們游戲和學習的隱形支架，其實自主性角色游戲的空間設置當然也包括墻面、地面、柜面、隔斷的利用，怎樣讓這些空間的利用率發揮到極致也是需要不斷研究的，目前位置我們園區對于這些空間是怎樣利用的見下列圖片：

1.墻面：主要包括圖譜支架、幼兒的游戲過程和游戲困惑等。

2.柜面：主要是張貼孩子們的個人游戲計劃和集體游戲計劃。

3.地面：游戲前：所有圍合材料都靠墻放，節省走廊空間。

游戲中：孩子們自主布置場地，圍合游戲區域。

游戲后：孩子們將圍合材料恢復原位。

通過觀察和分析我們發現合理利用墻面、地面、柜面可以營造自主性角色游戲的氛圍，讓孩子沉浸于游戲中;通過這些環境孩子們可以自我學習、自我思考、自我提高。

對于圍合形式上（見表1.2）孩子們的想法是各種各樣的，他們會根據主題和情節的需要運用多種材料進行隔斷，形成獨有的圍合，并且不同的孩子同一個主題和情節的圍合都不一樣，不斷變化著。在這過程中孩子們的空間建構能力和創造力都得到了顯著的發展。

表1.2常用的圍合形式

二、自主性角色游戲空間設置的策略

蒙臺梭利認為“環境是一種時機，它為幼兒提供心理發展的必要條件，幼兒的發展必須依靠他們與環境交往獲得經驗，兒童的發展是有機體與有準備的環境相互作用的結果”。因此怎樣提供“有準備的環境”，空間設置有哪些可行性策略？

（一）拓展戶外游戲空間，提高空間開放度。

根據表1.1我們不難看出開放的空間設置讓幼兒在游戲中更加自由、自主、愉悅、創造?，F階段我園的空間設置中開放度還不夠，大班在后期完全可以從半開放到開放的狀態;另外孩子的游戲主題不斷增多，室內走廊空間越來越飽和，可以考慮利用教室或者戶外操場，使整個幼兒園的空間產生聯動，給予幼兒充分的、開放的空間。

（二）觀察和參與幼兒游戲，提供更多可操作性、可變性材料。

在空間設置的過程中，教師要根據幼兒的游戲水平、興趣、需求等給予幼兒一定的支持，材料的選擇上應多提供可操作性、可變性材料，讓孩子能自發地、創造性地圍合游戲區域。

（三）細化游戲計劃，關注游戲后分享交流。

游戲前計劃和游戲后分享在自主性角色游戲中起著承上啟下的作用，它讓孩子們的游戲更有計劃性、目的性。游戲前計劃中對空間設置的計劃利用孩子們充分利用圍合材料建構自己的游戲區域。

三、自主性角色游戲空間設置的影響

最主要表現在以下四個方面：

（一）充分利用園區空間，避免空間浪費。

將自主性角色游戲空間轉移至走廊，可以將室內區域游戲充分的空間，使得孩子在規則性游戲和創造性游戲中自由穿梭，愉悅游戲。

（二）促進幼兒全面發展。

瑞吉歐教育將環境作為兒童的“第三任教師”，在瑞吉歐沒有一處無用的環境。由于幼兒心理和生理發展的特殊性，空間設置對幼兒的影響較為明顯。一方面有利于幼兒智力的發展，培養他們主動性和創造性。另一個方面提高幼兒社會交往的能力，更加愉悅游戲。

（三）督促教師主動觀察幼兒，提高解讀幼兒的能力。

孩子的游戲能向高水平發展需要我們老師敏銳的觀察力，不斷從孩子的行為中解讀出他們的所思所需，推進自主性角色游戲的不斷進步。

以上便是我對于自主性角色游戲中空間設置的淺見，研究是永無止境的，在以后的研究道路上也會且行且思，不斷創新，擼起袖子加油干！

參考文獻：

[1]蒙臺梭利，《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》，北京人民教育出版社，2001.

[2]教育部，《幼兒園教育指導剛要（試行）》，江蘇教育出版社，2002.

[3]教育部，《3-6歲兒童學習與發展指南》，2012.

[4]劉焱，《兒童游戲通論》，北京師范大學出版社，2004.

[5]邱學青，《學前兒童游戲》，江蘇教育出版社，2003。